四川2015年10月自考《学前教育科学研究与论文写作》考点.pdf

学前教育科学研究与论文写作 成都英海航教育 第一章总论 一、学前教育科学研究概述 （一）学前教育科学研究的意义 1.开展学前教育科研，为深化学前教育改革提供科学依据； 2.探索学前教育规律，为学前教育实践提供理论指导； 3.丰富学前教育研究成果，促进学前教育科学发展； 4.转变教师观念，提高教师科研能力。 （二）学前教育科学研究的基本概念 1.科学研究的概念：科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统地采用科学方法去认识自然和社会现象，探索客观真理，并能 地改造世界的过程。 2.科学研究的特点： （1）客观性：资料来源于客观；研究过程客观；研究结果客观。（2）创造性 （3）继承性 （4）系统性：研究的内容是系 统的，研究的方法是系统的，研究的程序是系统的。（5）控制性 3.学前教育科学研究的概念：学前教育科学研究是一种认识过程，是人们有目的、有计划、有系统的采用科学的方法，研究学前教育科学的知 识体系，认识学前教育现象、探索与发现教育与人的全面发展、教育与社会的进步的客观规律，深化学前教育改革，提高学前教育质量的创造 性活 。 4.学前教育科学研究的特点： （1）多因素：学前教育科学研究应考虑多因素设计和对结果的多因素分析 （2）实践性：学前教育科学研究很难 在实验室进行研究，一般都是在学前教育实践过程中，进行现场实验。 （3）持久性：学前教育科学研究难以在短时间内见成效，研究的周期 较长。 （4）有条件控制：学前教育科学研究难以对研究对象进行精确的控制和操作，难以对无关变量进行严密控制，往往容易出现社会误差 被试误差和主试误差。学前教育科学研究大都是现场实验，而现场实验无法设计真实验，能在准实验的范围内进行，一些无关变量难以严格控 制。 二、学前教育科学研究方法的发展趋势 （一）学前教育科学研究的生态化、现场化与跨文化 1.生态化：20世纪80年代以来，学前教育科学研究出现了生态化倾向。即强调在真实的自然与社会的生态环境中研究教育规律，提高教育的外 部效度，提高学前教育科学研究的实际应用价值。（生态化倾向直接导源于实验室实验的局限性） 2.现场化：学前教育科学研究现场化是指在学前教育的现实环境中研究教育与人的发展的规律。现场研究一般分为现场观察和现场实验两种。 现场观察就是自然观察法。现场实验是在自然的真实的环境中，尽可能地控制无关变量，操纵自变量来观察因变量的变化，以揭示变量间的因 果关系的方法。 3.跨文化：所谓跨文化研究，是将同一课题应用在不同文化背景下，以此作为研究的对象，探讨教育与人的发展的共同规律，或从不同文化背 景的学前教育差异中，研究不同的社会生活条件对教育与人的发展的影响的一种方法。其主要目的在于考察文化因素对学前教育的影响，探讨 不同文化背景下学前教育现象的共同性和差异性。 （二）学前教育科学研究的综合化、现代化与数学化 1.综合化：学前教育科学研究的综合化趋势主要是指强调采用多种方法和从多学科角度去探讨学前教育现象及其规律。综合化主要表现在两个 方面：（1）学前教育科 跨学科的研究（2）定性研究与定量研究相结合。 2.现代化：学前教育科学研究的现代化是指研究技术设备和手段的现代化。 3.数学化：学前教育科学研究越来越注重于以数学、数学方法作为研究教育现象及其规律的工具，对研究结果的数量化分析，使学前教育科 研究日臻科学化。 三、学前教育科学研究的方法论 （一）学前教育科学研究的方法论的涵义 1.学前教育科学研究的方法论：是指关于学前教育科学一般研究方法的理论，是人们认识学前教育现象、研究学前教育规律的指导思想和基本 原则，唯物辩证法和系统论都是学前教育科学的方法论。 2.学前教育科学研究的方法论体系： （1）哲学方法论 唯物辩证法：是学前教育科学研究中最高级最抽象最普遍的方法论层次，唯物辩证 法的教育观保证了学前教育的科学研究的正确方向。（2）一般科学方法论 系统方法论：系统方法论将唯物辩证法的教育观具体化，以整 体原则、有序原则、反馈原则、动态原则指导着具体研究方法。（3）具体的研究方法 （二）学前教育科学研究的哲学方法论 唯物辩证法的哲学方法论是指导学前教育科学研究的最普遍的方法论。基本观点： （1）实践反映论（2）普遍联系论（3）运 发展论（4）对 立统一论（5）质量互变论 （三）学前教育科学研究的一般方法论 系统方法论的涵义：是指系统论、信息论、控制论（三论）和消耗散结构论、协同学论、突变论（新三论）的基本思想和方法。是探讨