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映图与探究：WebQuest教学的实践 资讯科技教育教研组香港中文大学教育学院课程与教学系 与时并进善用资讯科技学习五年计策略 1998年香港教育统筹局指出：在教学中引入资讯科技，旨在引发教学模式的转向，“由一种主要以课本为根据、以教师为中心得教学模式，转向较为互动和以学生为中心得模式，以配合新年代的需求”。要达到这种以学生为中心得教学模式，香港政府订下在五年内要达到的目标，包括： 把学校变为充满活力和创意的学习场所；而学生则成为主动性强、具探究精神和创意的学习者； 让学生有机会探索网上的知识和资讯世界，使他们获得广阔的知识基础，并培养广阔的世界观； 培养学生有效并迅速地处理（包括寻找、吸收、分析、处理和表达）资讯的能里； 培养学生终身自学的态度和能力。 （香港教育统筹局，1998，页一） 香港中文大学的实践 课程《资讯科技教育：在教与学上的统合》的宗旨是培训学员有效地将资讯科技统合在教与学方面，使其在实际教学工作中提升教学与学习质素。此课程针对政府资讯科技政策中说指的中上级资讯科技能力水平，授课对象为攻读学位教师教育的学员 为了引导学员们适应不断发展的资讯科技特别是以万维网为代表的因特网技术，进一步合理的将丰富的网络资源整合到他们的教与学之中去，我们于2003年第二学期更新和扩充了此课程的内容。在保持原有的学员们以课题小组方式对多媒体课件的设计与制作要求基础上，增加了学员们独立设计和制作网络探究型学习网站WebQuest的要求。 WebQuest简介 WebQuest是一个以探求研究为导向的学习活动，这个学习活动模式是由美国圣地亚哥州立大学的Bernie Dodge和Tom March于1995年提出和创建的, 主要包括介绍、任务、过程、评估、结论以及教师专页六大模块，分为1-3课时的短期WebQuest和持续1周至一个月以上的长期WebQuest两个水平。 教师根据网络资源以及相关资料制定出一些生动有趣的任务，让学习者在设定的情景下通过对资讯资源的分析和综合，或者解决一些具体问题或者完成一些特定项目。由于这种学习活动既能满足教师们所制定的学习目标，从而避免学习者在多元的万维网中盲目浏览浪费时间和接触不宜资源，同时又能激发学习者的主动性、探究精神和创意思维. 挑战 虽然WebQuest可以节省学习者的时间而进行有效的网上探究学习活动，但对于设计者而言，从理解、设计到制作WebQuest却需经过一个全面考虑费时费神的过程。无论是网络资讯的检验和挑选，还是学习任务的构思和目的，以及对学习者学习过程的引导和学习评估的制定等都需要设计者高度投入并作出统筹安排，否则设计者尤其是初学者很容易进入只见森林不见树木的状态，制作出的WebQuest显得支离琐碎，结果使得学习者不知所云无所适从。怎样才能使我们的学员准确地掌握WebQuest的要旨，在设计时有个清晰的整体思路，制作出的WebQuest6个模块环环相扣引人入胜呢？我们选择在介绍WebQuest时尝试融入概念图的理论与实践。 Concept Map简介 概念图（Concept Map）是以综合、分层的形式，表达各概念关系的图视工具和方法，这种方法是由康奈尔大学的Joseph Novak于60年代开始提出的。概念构图的理论依据主要来自于认知心理学家David Ausubel的研究，即对于一个学习者而言，新的知识必须跟其已有的知识所结合。 概念图主要是由节（node）和连接（link）组成，每个节代表一个概念，通常以图形表示，连接以线条、单向或双向箭头表达概念间的关系，有时在连接线旁用文字注明何种关系，例如：分成、属于、代表等。 应对 不少研究表明，概念图在教学上应用很广，主要包括： 启发思考和观点； 显现新旧概念间的相似和相异性； 培养学生们筛选和组织资讯的能力； 提高学生们对知识总体上的记忆、理解和创新能力； 对照评估学生们对知识的掌握程度等。 我们计划利用概念图帮助学员们将零散知识组织和联系起来，既能突出重点又能弥补漏失，既有一个主题框架又可在其基础上发展和完善，展开象WebQuest这样内容丰富的专题研究。 教学方法与过程（一） 概念图的引入 课堂讲授：由我们直接讲述概念图的原理和内容，展示和分析概念图实例； 分组学习：让学员们运用概念图作为引导或者巡航的工具，对他们正以小组方式开始设计和制作的多媒体课件，从其知识结构等级（hierarchy）或者从下而上进行归纳（induction）思考，或者自上而下进行演绎（deduction）讨论； 课堂交流：让部分或全部小组的学员代表对全班讲解他们小组多媒体课件的概念图，并回答提问。 教学方法与过程 （二） WebQuest的引入 课堂讲授：由我们直接讲授WebQuest的原理和组成部分，展示具体实例，用Inspiration软件演