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“地理开放式教学模式研究”结 题 报 告 “地理开放式教学模式研究” 课 题 组 2007.01.10 课题级别： 深圳市教育科学“十五”规划 重 点 课 题 课题批准号：ZD——C040 学科分类： 基础教育 行政主持： 林 楠 （福田区上步中学 高级教师 副校长） 业务主持： 沈祖才 （福田区教研中心地理教研员 高级教师） 课题导师： 周顺彬 （广东省教育厅教研室地理教研员 教授） 实验学校： 上步中学、益田中学、福田中学、北环中学、南华中学、彩田学校、竹林中学、梅山中学、皇岗中学、福田外国语学校、梅山中学等学校。 课题组主要成员: 开放式地理教学的概念可以从三个方面加以界定：①地理教学的目标应该是开放性的。通过地理学习，培养学生全方位发展的地理素质，最大限度地扩展学生的知识面，使学生拥有丰富的地理文化资源，成为具有丰厚地理素养的人。 ②实现地理教学目标的方法应当是开放性的。要不断地鼓励和引导学生创造性地学习，培养学生终身学习和终身创新的能力。③实现教学目标的途径也应该是开放性的。 一.研究的背景 (课题的提出) 1.素质教育的需要 长期以来，受应试教育的影响，地理教学在中学地位低微，学生对其兴味索然；考什么教什么，抱着课本打滚，“背多分”，纸上谈兵，题海战术等是传统中学地理教学的真实写照。摆脱应试教育的束缚，改革传统的教学模式，构建开放式地理教学模式是实施素质教育的必然选择。 2.学科性质的要求 地理学是一门研究人类赖以生存和发展的地理环境，以及人类与地理环境关系的科学。地理学研究对象的特殊性决定了地理学是一门基础性与实践性都很强的学科。综合性和地域性是地理学有别于其他学科的两个最显著的特征。地理学的实践性在教学中的主要表现：（1）在学习地理知识的过程中，需要学生动手、动脑，需要学生进行实际操作；（2）许多地理知识可在实践活动中获取或得到验证；（3）大量的地理知识可直接用于指导生产和生活实践。因此，地理学的实践性决定了中学地理教学的开放性。 3.课程改革的理念 《全日制义务教育地理课程标准》把“构建开放式地理课程”作为课程的基本理念之一，要求“地理课程要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习空间，满足多样化的学习需求”，在“教学建议”中建议“选择多种多样的地理教学方式方法，提倡探究式学习，引导和鼓励学生独立思考，体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法；重视培养创新就是和实践能力，增大地理教学的开放性，鼓励学生对所学地理内容提出自己的看法；开展地理实践活动，特别是野外考察，能够使学生亲身体验地理知识产生的过程，增强学生地理实践的努力”。 《普通高中地理课程标准》把“重视对地理问题的探究”作为课程的基本理念之一，并明确指出要“倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”，在《实施建议》部分指出，教师要“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”。开放式地理教学模式能很好地体现上述新的课程理念。 二.理论基础 1.相关的教学理论 2.建构主义理论 三.研究目的 本课题是对传统的地理教学理论和教学模式的提高和突破。传统的地理教学重视教师的讲解、学生的应考，对于地理教学还需要解决的更为重要的问题，如:如何在地理教学中培养人的精神，如何培养人的创造力等属于人文教育方面的问题，却被严重忽视。本课题的研究将着重于地理教学在人文教育方面的作用，着重于地理教学对学生智力、个性和创新精神的培养，突出地理教学对学生整体素质形成的影响。另外，本课题的研究同样将对地理教学的实践产生影响，将突破传统地理教学的模式，将教师和学生引向一个更为广阔的教与学的空间，使生活的一切空间都可以成为地理学习的课堂，使现代教育技术的一切成果都可以转化为学生获取知识的渠道和手段。教师的任务将传授知识为主而转变为以指导学生学习为主，“教”师将成为“导”师。 四.研究内容 主要包括开放式地理教学的理论与实践，学生读图、判图能力，课堂教学组织形式，学生创新能力的培养，学生社团活动的组织，多媒体信息技术在开放式地理教学中的应用，学生对地理信息的收集与整理能力的培养，学生人文教育与整体发展的关系等。 五.研究方法 1.行动研究法 我们的研究始终聚焦课堂教学，关注教学设计、课堂组织、评价等各环节。并积累一批典型案例，包括课堂教学设计和学生成长个案。力求在操作层面上落实新课程的理念，促