一个这样老师说课稿.docVIP

《一个这样的老师》说课稿 评委老师好！我说课的课题是《一个这样的老师》，下面我从六个方面说说我这堂课的设计： 一、说教材 1、地位、作用和特点： 《一个这样的老师》是北师大版小学语文六年级下册第六单元科学精神的第二篇课文。本课是在学习了《当代神农氏》之后编排的。是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。通过本节课的学习，让学生了解到不光中国的科学家袁隆平有献身科学事业的伟大精神，美国的怀特森老师同样具有对科学严谨、执着的态度，并且深深影响着自己的学生。 本单元教材具有写人为主的特点。本课《一个这样的老师》写人特点是正侧面描写相结合的方法。 2、教学目标： （1）细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现，感悟怀特森老师用心良苦。 （2）通过重点段落的学习，体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。学习侧面描写人物的写作方法。 （3）读写结合，用自己的话正确评价怀特森老师，写出自己的真实感受。 3、教学重点： （1）细读课文，通过研读怀特森老师语言、动作、神态以及学生们在课上的表现，感悟怀特森老师用心良苦。 （2）通过重点段落的学习，体会怀特森老师对学生产生深远影响、独具一格的教师形象。学习侧面描写人物的写作方法。 4、教学难点：体会侧面描写的作用。 5、教学辅助手段：多媒体课件 二、学情分析 六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突” 分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。 三、设计理念： 以“怀特森老师是怎样的一个老师”作为学习的主线。引导学生从凯蒂旺普斯事件中“怀特森老师本人的语言、动作、神态”描写，“我心情的变化”描写，以及最终“我们的行为转变”三个角度来探究这个问题。达到立体感知人物形象特点的目的。 四、说教法： 本节课教法的指导思想是：引导学生通过对怀特森老师的语言、动作、神态”描写的把握，积极思维，热情参与，独立提出自己对怀特森老师独特的理解。通过辩论、交流，总结提升人物的特点。具体做法如下： 1、情景设置法：激发感情，引起兴趣。 2、提问法：逐步引导，逐渐深入。 3、点拨法：结合情境，引发学生的已有体验。 4、扶放结合法：通过巡视指导，辅助学生完成“勾画”。 五、说学法： 《小学语文课程标准》指出，“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”在教学中我很重视让学生主动参与和互相学习，调动学生的多种感官参与学习过程。强调学习习惯的养成，在课堂中力求最大限度地发挥学生的主动性、合作性、发展性和创造性。学法具体如下： 1、勾画圈点法：勤动笔墨，积极读书。 2、讨论法：积极参与，发表自己独特的见解。 3、自主探究法：学生实践，巩固提高。 4、悬念法：带着问题，巩固提高。 六、说教学过程 第一课时 第一课时主要任务是：扫清文字障碍，通读课文，整体感知，对文本有初步认识。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时教学的重点。在本课里，就要让学生会读“凯蒂旺普斯、狡黠、面面相觑”等词语，在此基础上，采用多种方式理解课文中有关词语的意思，体会其表达效果，如凯蒂旺普斯、狡黠、面面相觑、正视”等。当学生理清脉络之后。设置疑问，抛下话题，“怀特森到底是一个怎样的老师”？留下悬念，这样既激起学生探究的欲望，又达到课虽下，味还在，趣仍浓，“一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又激发学生的学习主动性，自然对第二课时的学习产生兴趣。 第二课时 让学生在熟读课文的基础上，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。让学生自己读课文进行板书设计，引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。 1、检查上节课学习内容，简述课文主要内容2、自主学习，深入理解课文 3、总结全文，拓展延伸 第一环节：回顾第一课时所学，简述课文主要内容 1、变化课题导入 师：上节课我们通过学习，我们心目中都对怀特森老师有了初步的了解，请同学们读课题《一个这样的老师》，师：把“这样”擦去