一流大学办学理念特征及其形成条件.docVIP

一流大学办学理念的基本特征及其形成条件摘　要: 思想指导行动,即理念指导实践。一流的办学理念是一流大学办学成功的关键。以美国和英国为首的发达国家的世界一流大学的办学理念具有许多共同特征,即伦理本位、学术自由、使命指引、传承创新。基于此内涵特点的大学办学理念之形成条件主要有这样几个共性特征,即杰出校长的教育理念是关键、著名专家学者的贡献是基础、社会文化环境的影响是背景、国内外高水平交往是条件、大学享有自由权利是根本。关键词：一流大学；办学理念；基本特征；形成条件自1873年英国牛津大学毕业的红衣主教纽曼(John H·Gardinal Newman)所著《大学的理念》(The Idea of A University)出版以来,世界范围内围绕大学的办学理念问题争论和探讨了几百年时间,可以说在争论中交流,在交流中发展,大学的办学理念由大学是“训练和培养人的智慧的机构”到大学是“研究高深学问的机构、科学与学术的中心”再到大学还是“社会服务站”等,不一而足。[1]以至如今,形成了基于以上观念的现代大学办学理念。概而论之,大学的办学理念指的“是人们对大学精神、性质、功能和使命的最基本认识,是对大学与外部世界诸元之间关系的规定,以及内部管理及运转的哲学基础。”[2]著名教育家潘懋元教授指出:“一流大学要有自己的理念,这个理念应是在发展过程中行之有效的,有利于高等教育的发展提高的。”[3]因此,对于那些希望冲刺一流大学的中国“985工程”和“211工程”在建高校来说,理应认真研究、仔细揣摩当今世界一流大学办学理念的基本特征及其形成条件,这既有利于把握学校在办学过程中需要构建的理念体系,也有利于学校跟上世界一流大学的发展步伐以不落后甚至超越他们。中肯地说,这既是国家和民族对那些奋力创建一流大学的高校的殷切期望,也是这些著名大学加强自身建设、赶超当今世界强校名校并为国家作出重大贡献的内在需要。一、一流大学办学理念的基本特征潘懋元教授指出:“大学理念虽然是一个上位性、综合性的高等教育哲学概念,但它不仅反映高等教育的本质,而且涉及到时代、社会、个体诸方面的因素。”[4]因此,一流大学的办学理念之特点,既是恒定的又是动态的。说是恒定的,是指它在本质特征方面保持稳定,具体是指她的精神、性质和气质。说是动态的,是指它在外延方面保持开放的形态,随时接受各种变化因素的冲刷洗礼,因为时代和社会在不停的变化、它们对大学的要求也在不停的变化。换言之,一流大学的办学理念始终能够在动态中保持恒定的基本特征,在恒定中维持发展的强劲势头。可以阐述为“变中含不变,不变中有变”。国际上一流大学办学理念之形成与发展无不显示出这些特点。1．伦理本位。所谓伦理本位,指的是大学的办学理念均以追求大学的终极意义为价值取向,包含着大学“求实崇真”的恒定涵义和伦理指归。如哈佛大学的办学理念可以从她的校徽和校训中感知一二。由哈佛学院时代沿用至今的哈佛大学校徽上用拉丁文写着“ＶＥＲＩＴＡＳ”的字样,意为“真理”。哈佛校训的原文也是用拉丁文写的,译为汉语的意思为“以柏拉图为友,以亚里士多德为友,更要以真理为友”。耶鲁大学的校徽上书写着“光明与真知”几个字。这几个字历经300年风风雨雨的洗礼依然光芒四射。柏林大学强调的“学术自由”则体现了教育家洪堡深刻的办学理念。[5]实际上,我国早有“大学之道”,也就是大学的办学理念。《大学》在开篇就指出:“大学之道在明明德,在亲民,在止于至善。”[6]国内东南大学等几所高校就是以“止于至善”作为自己的办学理念而置于校徽之上永存人们心中,以引领大学前进。可见,一流大学的办学理念皆是对大学存在和发展的终极意义的阐述和确认,具有深刻的伦理内涵。2．学术自由。起初,“学术自由”的办学理念肇始于德国柏林大学。洪堡(Von Humboldt)认为,教授和学生“都是为了学术而在大学”,学术自由的保障是教师有教学和选材的自由,学生有自主学习的自由。[7]尽管后来在高等教育哲学中的政治论和认识论之间仍然缺乏和谐,但是人们看到“威斯康星思想”毕竟取得了成功,这说明大学共同体在面对复杂的哲学认识问题时在基本价值上是可以进行探讨和认定的。“学术自由”就是大学能够承认并加以实践的,在这里大学将获得自身学术研究工作的合理性。换言之,“学术自由”正是大学存在和发展的合理性所在,失去“学术自由”必将使大学至少部分地失去存在和发展的合理性依据,因为它是大学探索自然科学和人类知识秘密的根本要求和基本保障。如前述哈佛大学和耶鲁大学的校训和校徽文字充分体现了这一点。“教学自由”和“学习自由”则是“学术自由”的具体体现。这可以说是大学办学理念乃至高等教育哲学探索几百年才获得的最有价值意义的理念。[8]如今“学术自由”已基本上为世界各国高等教育哲学所认可,直到今日仍是全世界大学特别是一