中小学教育科研和小课题地研究.ppt

中小学的教育科研与小课题研究 欧阳志 自治区教科所 电话：2671553 建议学习的参考书 《教育科学研究方法》，李秉德主编，人民教育社，1987 《教育研究及其方法》，叶谰，中国科技社，1990 《教育研究方法导论》，裴娣娜，安徽教育社，1995 《教育研究方法导论》，袁振国，教育科学社，1997 《中小学教育科研实用方法》，聂厚德主编，西南师大社，2002 《教育研究的原理与方法》，杨小微主编，华东师大社，2002 《教育科学研究方法》，赵新云主编，人大社，2008 进一步阅读的参考书 《教育研究的设计与评估》，杰克·弗林克尔等著，蔡永红等译，华夏出版社，2004 《教育研究方法导论》，威廉·维尔斯曼著，袁振国译，教育科学出版社，2003 《心理与教育研究方法》，董奇著，北师大出版社，2006 《到中小学去研究教育》，陈桂生主编，华东师大出版社，2000 《教育研究的取径》，潘慧玲主编，华东师大出版社，2005 《质的研究指导》，白芸著，教育科学出版社，2002 中小学开展教育科研的意义 教育改革与发展的需要，有利于学校领导、教师转变教育教学观念 研究性学习，在研究中提高认识、转变观念 解决教育实践问题，提高教育教学质量和办学效益 教育研究成果的推广应用，从苦教到巧教 用教育研究来解决实践中的问题 发展教育教学理论 为教育理论创新奠定基础 培育优秀教师和教育改革家 从教书匠到教育家 教师的专业化发展 教育专家的本土化 中小学教育科研的概念和特点 概念：在已有教育科学理论的指导下，以中小学的教育为研究对象，揭示教育规律和解决教育问题的创造性的认识活动。 教育科研的基本特点就是寻找教育规律、探索未知，在实践中研究，在研究中实践，属于比较典型的应用研究。 为中小学的教育教学工作服务 以微观研究为主 群体性研究 教育研究的客观性与现实性 客观性：真实、以基本事实为依据，可证实或证伪 现实性：在时间上是现在而不是过去或未来。 中小学教育科研的主要类型 教研活动 学习活动：以学科组为中心研究课标、教材，集体备课，提出改进课堂教学的想法，以年级组为中心分析学生、班风、班集体和组织学习等。 研究活动：以课题组为中心解决某一个具体问题，如小课题研究 专题研究 以研究学校、年级或班集近期出现的带有普遍性的问题为主，开展调查，提出解决方案，采取措施，直至解决问题。 课题研究 申请研究课题，进行以理论创新为基本特征的综合性、系统性的研究。 一般课题的特点 教师在教育教学实践中必然会遇到许多问题，但并不是所有的问题都能成为研究课题； 作为课题的问题应该具有的特点： 研究价值：理论与实践意义，即认识功能 科学性：具有实践和理论基础，即可证伪性 创新性：新的内容；时代特点；新的视角；新的研究方法；应在继承中创新 可行性：选题是否具备进行研究的主客观条件 研究者的理论水平、知识、能力、基础、专长和经验，对所选课题理解的深度和兴趣，对有关资料的掌握深度和广度等；必需的资料、设备、人员、时间、经费和必要的领导支持及研究时机等 课题研究与写论文的区别 不同点： 操作程序不同：做课题是从发现问题、分析问题、运用研究方法、具体实施、获得证据到解决问题的一系列紧密相连的过程。写论文是形成某种观点、寻找文献资料、撰写文稿。 作用不同：做课题要影响研究对象，而写论文只影响读者。不做课题也可以写论文。 相同点： 课题的研究结果和论文都要以文本的方式呈现。 我区中小学课题研究概况 中小学开展规划课题研究很少，从八五到十一五的20年里，每一个五年规划中立项都不超过5%，且从没完成过。 从十五规划看，总立项128项（重点16、青年12、一般100），中小学共2项（重点一般各1项），均未完成。 从十一五规划看，总立项195项（重点56、青年23、一般116），中小学7项（一般5，其余各1），均未完成。 我区中小学小课题研究的兴起 推进基础教育课程改革的需要； 内地中小学的教育行动研究运动； 在2004年前后乌鲁木齐市及昌吉的小课题研究； 2009年自治区教科所组织申报“以校为本的小课题研究”。各地中小学共申报了近2500个小课题，立832项。2010年底各地申报成果约460项，通过鉴定407项； 2011年4月自治区教科所又开始组织申报小课题研究。 什么是小课题研究 基本概念：运用基本的教育研究方法和程序，以自己的教育教学工作为研究对象，旨在解决教育实践中的具体问题的认识活动。 与一般课题研究的区别： 都是创造性的认识活动，无本质区别； 相对于教育管理部门立项的课题而言具有更大的灵活性和实践性； 研究周期短，内容单一，适用范围狭窄； 研究方法多为质的研究方法。 小课题研究的目的 为学校的特色发展服务 学校要有自己的办学理念和发展规划 研究解决的是学校如何发展的问题