中考物理复习课课堂教学设计如何实现自主高效.docVIP

中考物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效 各位同仁：大家上午好！ 受李老师的委托，我将把《物理复习课的课堂教学设计如何实现自主高效》 这一问题与在座的各位同仁进行交流，说实在的，当李老师布置给我这个任务时，感到压力非常大，对于中考总复习没有什么太多成功的经验可谈，今天只是把我个人的想法和我校物理学科总复习的做法和大家说说，抛砖引玉，望大家提出宝贵意见或建议。 纵观近几年中考命题的基本思路发生了很多变化，从直叙提问走向情景展现；由重视知识结论的教学转向重视知识形成过程的教学；由重视解题训练转向重视理论联系实际；由单向封闭走向多维开放；由重视定向思维转向重视发散思维；由重视知识积累转向重视科学探究；着力培养学生的创新思维能力；切实提高学生的分析概括能力；努力培养学生的科学探究精神，使试题更具有时代性、开放性、实践性、探究性和导向性。 作为九年级物理教师，我们不仅要关心“考什么”，还要关心“怎么考”。在研究“怎么考”的同时更要研究如何指导考生“科学备考”，既然是科学备考，就是一种理念，就不是简单的死记硬背，不是形式上的笔答，而是更深层次的思考，是学习方法上的变革，是将传统考试中的被动变为主动的积极思考，从而使枯燥的学习生活变为有趣，变做一种激励，让课堂教学充满活力。 那么物理复习课的课堂如何能真正做到自主高效的复习呢？可以说绝大多数的学校现在都采取三轮复习的方法进行中考复习： 第一轮复习，基础知识复习----再现知识点，重视双基，依标靠本，复习基础知识和基本概念、规律； 第二轮复习，以专题为主线，进行小专题和知识分类复习 ----突出知识点间联系，重视系统性，着重知识的迁移和应用； 第三轮复习，以考前综合模拟为主----注重易错点失分点归纳、重视应考能力，进行适应性的强化训练。最后回归课本，查漏补缺，并注意学生心理和应试技巧与策略的指导。 下面我就针对这三轮复习中所对应的三种复习课的课型：单元复习课、专题复习课、模拟试卷讲评课并结合自己的教学实际来谈一谈： 一、单元复习课的教学设计 应该说单元复习课是每一个教师都曾面对过的课型，普遍的大家都觉得复习课难上，对教师来说单元复习的内容多、时间短、操作难度大、效率低，对学生来说单元复习课没有新授课生动，没有新鲜感，复习内容枯燥，提不起兴趣。我觉得要想上好单元复习课就必须解决以往上复习课所存在的问题。平时我们上复习课时存在的问题主要有三点：第一是以教师的讲解作为教学的主要形式，老师一言堂，不能有效地调动学生学习的积极性和主动性；第二是让学生以简单的记忆作为复习阶段学习的主要形式，只让学生背，于是学生是记了忘，忘了再记，到最后也没有什么深刻的印象；第三是大量的机械的习题训练作为巩固知识的主要手段与形式，也就是把复习课上成了习题课。 如何解决以上问题把单元复习课上好呢? 我的体会就是关键在于教师把单元复习课的教学目标定位在什么地方？ 首先复习课不等同于单元习题课，单元复习课是让学生将学过的局部的、分散的、零散的知识系统的整理和加深，以形成新的认知结构。是站在更高的高度，把知识系统地连贯起来，是将部分整合为整体的教学阶段，教师要做的是帮助学生对知识进行梳理和贯通，将基础概念和基本规律、原理加以分类合并形成知识网络，使学生对物理知识的体系有一个完整的认识，从而培养学生思维的整体性。 其次复习课不是知识的简单重复，它最终目的是在于培养和提高学生运用知识解决问题的能力，因此仅仅是基础知识牢固了还不行，还必须通过一定的习题训练来拓展学生的知识层次，所以复习课没有习题训练也是不行的，关键要调整好复习与训练的时间与比例。 总之上完单元复习课后我们不仅要收获基础更要收获能力。明确了教学目标的定位后，我们还要设计好复习课的教学流程。 下面以初中物理教材第九章《电与磁》的单元复习课为例，说一说我的教学设计。 第九章《电与磁》的知识主线是“磁场”，磁体的周围和电流的周围都存在磁场，磁场对放入其中的磁体或电流有力的作用，磁场能使运动的导体产生感应电流。本章的重点是揭示电与磁的相互联系及相互作用，包括两大要点“电生磁”和“磁生电”，本章复习的难点是让学生掌握各知识点的内在联系与区别并能运用用所学知识解释有关物理现象和解决实际的物理问题。 由于本章知识点比较多且琐碎，所以我把知识内容分成了三个板块：第一个板块是简单的磁现象，第二个板块是电生磁，第三个板块是磁生电。 教学过程设计为四个环节：第一个环节是“回忆”（情景再现、回顾记忆）；第二个环节是“梳理”（分类整理、整合贯通）；第三个环节是“应用”（查漏补缺、细化深化）；第四个环节是“拓展”（巩固训练、综合提升）。 为了提高学生学习的兴趣和复习的效率我采用了较为灵活的教学手段，在设计上先是尽量通过多媒体课件以再现情景的形式把做过的物理实验再次展现出来，给学生以足够的