以“工程素质”和“创新能力”为导向电子信息应用本科人才培养模式构建.docVIP

以“工程素质”与“创新能力”为导向的电子信息应用本科人才培养模式的构建 ［摘要］文章分析了电子专业现有培养模式的一些不足，介绍了重庆三峡学院电子信息应用本科以“工程素质”和“创新能力”为导向，在人才培养目标、教学体系改革及实训基地建设等人才培养模式上做出的探索与实践，为今后深化专业教学改革提供了经验和借鉴。 ［关键词］工程素质创新能力电信专业教学改革 “工程素质”是工程技术人员职业技能、工程知识及实践经验等综合形成的内在素质，从哲学意义上讲，工程意识是客观工程事物的主观反映，并可以能动地改造客观工程。“创新能力”是工程技术人员的创新意识、创新精神、创新思维的综合体现，表现为在经济、科技和社会发展需求中，能够不断创新的知识、能力和素质结构。“工程素质”和“创新能力”是工程技术人员基本素质的一体两面，既相互关联又相对独立，是衡量一个工程技术人员专业水平的重要指标。欧美、日本等发达国家在工程职业教育中都非常重视学生的“工程素质”与“创新能力”的培养。我国应用本科起步较晚，但各高校特别是地方高校应用本科发展迅速。重庆三峡学院在多年的教育教学过程中不断凝聚共识与总结提高，形成了以“工程素质”与“创新能力”为导向的人才培养理念，为此，在专业人才培养目标、课程体系改革及实践教学创新等专业人才培养模式中做了大胆改革与实践，并取得可喜成绩。 一、制定符合应用本科教育特色的人才培养目标 人才培养目标是一切行动的总纲领。人才培养目标具体划分为知识结构、素质结构、技能结构和能力结构四大模块，并制定了具体的实现目标。 1.知识结构。包括基础知识、理论知识、应用电子技术知识等。通过四年专业学习与训练要达到：掌握电子电路的基本理论和实验技术，具备分析和设计电子设备的基本能力；掌握基本的语言工具，能使用英语进行一般技术资料的查阅与学习。 2.素质结构。具有较高的政治思想素质和专业道德素质；具有一定的创新意识和创新思维；具有较强的个体心理素质和技能应用素质。 3.技能结构。掌握常见电子线路、家用电气等设备的原理分析、故障排除与维修技能，掌握常用电子仪器仪表的使用方法和技巧，具备一定的单片机技术、eda技术的实践技能。具有就业相关的职业资格证，有一定的工程实践经验。 4.能力结构。有良好的分析问题、解决问题的能力，有较强的自学能力和综合能力。具备应用性技术岗位所必需的技术能力和创新能力。 二、突出以工程素质与创新能力为主线的课程教学改革 课程教学改革是专业建设的重要组成部分，“强素质、重创新”是课程教学的重要理念。为了保证人才培养目标的顺利实现，学院开展了以单片机课程为主的多门核心课程的教学改革。从更新课程设置、改革实践教学体系及考核方式等多方面做了有益的研究和改革，有力地促进了课程教学质量的提高。 1.更新课程设置。传统的电子专业的课程设置，理论课比重较大，一般都在70%以上。重视原理分析和推导及内部单元电路的讲解，但对电子工艺流程和电子系统的整体设计和性能分析等涉猎较少，学生学到的是条块分割、非系统化的知识，这样培养的学生，很难适应现代企业对应用型人才的需求。 通过企业调研及兄弟院校经验交流，探索更新课程设置，将电子信息专业的课程划分为必修课、选修课和技能课三大模块。将本专业必修的基本知识和专业知识设定为必修课，在此基础上，增设电子工艺学、电子产品开发设计等职业技能课程，并大幅提高技能实训课的比例，以精心设计的典型“实例”（尽量贴近企业的真实产品）作为课程设计和综合实训的课题，融产品设计、工艺制造、质量检测等子项目于一体，训练并提高学生的工程素质和创新能力。增开一些能力提升的课程，如“科技文献检索与方法”“科技英语阅读”“现代音响技术应用”等。新课程设置的理论学时和实践学时的比例基本达到1︰1，突出了应用本科教育的应用性、技能性特点。通过必修、选修和技能三种课程的相互协调和配合，提高学生的学习能力，开拓学生的专业视野，使学生能够根据自己的特长和兴趣更好地投入学习，以适应人才市场的需求，为自己走向工作岗位打下坚实的基础。 2.改革课程教学模式。传统课程教学模式理论和实践课分开授课，如单片机课程。理论课在教室讲授，以单片机结构为主线，进行硬件及软件知识介绍及单片机系统扩展的设计，学生在课堂教学中均处于被动接受地位，缺乏对单片机的直观和感性认识，往往觉得晦涩艰深。而实验实训学时少，且与理论课程不连贯，实验课往往只能进行简单的验证性实验，学生很少能够自己创造性地学习。培养的学生眼高手低，不能体现应用本科培养技能型人才的目标。 课程教学模式改革的重点是一些技能型较强的课程，如单片机、eda技术等课程，探索进行“项目化”课程教学模式改革。目前，单片机课程已经全面进行了项目化改造，即将理论课和实验课有机融合在一起，将课程教学内容按实际工程项目的方式进行优化和整合，通过一个