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低年级写话训练教学方法的探索 张正莉 杜文才 【摘要】：学生进入小学中、高年级以后，便开始为写作犯愁，谈作文“变色”的恐怕不在少数。要改变学生不善于表达、害怕作文，对写作没有兴趣的现状要从低年级的写话训练入手。本课题研究旨在落实课程标准中关于低年级写话教学的有关要求，提高教师对写话教学的认识，提高教师素养及写话教学能力。 【关键词】：低年级 写话训练 教学方法 1、背景分析与课题的提出 1.1、背景分析 《语文课程标准》在阶段目标部分，把第一学段称为“写话”，目的是降低小学阶段写作的难度，激发学生写作的热情，鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来。 根据现状调查分析、研究，我们感到当前小学低年级写话教学现状不容乐观。从教师方面来说，教师对写话教学不够重视，虽然“写话”、“习作”已编入教材，但教师仍只重视识字写字、阅读教学，忽视“写话”，对此缺乏有效的指导。常见的是从课本中找词语让学生模仿造句，或者是填填空而已，忽视积累，更不能将听、说、读、写有机地结合。从学生方面来说，农村的孩子，特别是许多外来务工人员的子女，课外阅读量较小，对大千世界的接触面太窄，加之家长平时忙于生意，总体文化水平不高，缺乏家长的正确引导，写话时词语贫乏、用词不当、语句不通等现象严重存在。他们对写话兴趣不高，普遍认为写话是“苦差使”，惧怕写话，厌倦写话，谈写色变，不知从何入手，低年级写话缺乏有效指导，质量不高，就为中高年级习作留下了“隐患”。重视和改革低年级写话教学，提高写话质量，这是时代的呼唤，是教育规律的要求，是课程标准赋予广大小学低年级语文教师的重要职责。怎样正确引导学生写话，使之“望文生趣”，“乐此不疲，”从而打下牢固的写话基础呢？为了解决这些问题，我们确立了“优化低年级写话训练教学方法的探索”这一研究课题。 1.2、课题的提出 作文，一直以来是很多学生感到头疼的问题，也是老师在教学中的一处沼泽地，如何让学生学会写作文，怎样才能写好作文，是老师们所关注的。因此从低年级开始的写话练习，就是学生日后作文的一个前期准备阶段，那么，什么样的教学方法才能让学生把这个准备做得充分且游刃有余，为学生以后的作文习作打下坚实的基础，就是我们所探讨的。 2、课题研究的理论依据及初期目标 课改以来，教材有了很大改变，但多是对某一主题思想进行解读和挖掘，注重了学生个性化的发展，但是对写作方法的指导较少。本课题旨在通过在低年级开展写话训练，探索适合低年级写话训练的模式和方法，实现学生与文本之间、与伙伴之间，与教师之间在写话活动中体验、交流、写作、评改环节的多向互动，为学生提供更多的互相交流展示和引导启发的机会，激发学生内心的表达欲望，培养学生观察、表达、合作、创造意识、切实提高低年级学生写话的兴趣和能力，为中、高年级的习作打下良好的基础。本人试图通过此项课题研究对义务教育课程标准（人教版）低年级语文写话练习进行课堂内外的前伸后展，更适合自己的教学实际，以便更好地完成教学任务，保证教学质量，并为其他和我有同样处境的同行提供一个案例。 2.1、课题研究的理论依据 在课题论证立项阶段，我们重点依据的研究理论是：《语文课程标准》在第一学段（1-2年级）的“阶段目标”中对低年级写话提出的三条具体要求。即： （1）对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 （2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 （3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 2.2、课题研究的目标 《语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。由此，我觉得对低年级写话的培养首先应该是对写话的兴趣培养。苏霍姆林斯基说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，是提高学习积极性的催化剂，学生对写话产生了浓厚的兴趣，才能写出精彩的语言。 3、课题研究的主要思路及观点 3.1、课题研究的主要思路 （1）写话是低年级教学的一项重要内容，是习作教学的起步阶段，重在培养学生的写作兴趣和自信心。教师要从培养学生的兴趣入手，使学生在不知不觉中“爱”上写话。 （2）鼓励学生将自己学到的词语应用于写话实践，鼓励学生倾吐自己的真情实感和自己的独特感受。教师要善于捕捉生活中的素材，要成为写话资源的开发者，引导学生学会观察、感受生活、积累生活、热爱生活。 （3）教师要引导学生多看课外书，丰富生活和语言积累。同时还要教给学生阅读的方法，学会仔细地品味，发现文中的亮点，将优美的段落、词句存入“好词佳句宝库”中，记在心中，形成积累。 （4）在写话方法上作“开放式”指导，鼓励学生“我手写我口”大胆想象，自由表达，多鼓励，少束缚。 3.2、本课题研究