提高高等教育质量若干问题思考.docVIP

提高高等教育质量若干问题的思考 2009-04-14 教育部高等学校计算机科学与技术专业教学指导分委员会秘书长、北京工业大学教授 蒋宗礼 　　改革开放30年来，我国高等教育取得了跨越式发展。在实现规模发展之后，下一个30年发展的重点，就是加快提高高等教育质量的步伐，将一个高等教育大国发展成为一个高等教育强国。那么，如何实现新的跨越？作者认为，作为“百年大计”的教育，它有着自身的规律，既要有面向世界、面向未来、面向现代化的“眼光”，还要有扎扎实实、厚积薄发的“工作作风”，没有任何捷径可走，来不得半点虚假。所以，在新的形势下，要进一步加大对一些相关问题的研究力度，甚至需要重新认识其中一些问题，通过增加办学中的科学成分，提高办学的效率和质量。本文就几方面的问题和大家共同探讨。 　　1. 研究学科专业建设，推进科学办学 　　高等教育研究界对我国的高等教育进行了非常广泛和深入的研究，对一些关键问题及其共性方面也给出了很好的研究结果。但是，在实际的、直接面对学生的高等教育活动中，经验的成分仍然占据主导地位。从专业设置、专业建设、教学计划的制定、教学内容的安排，到教学的实施，都存在这样的问题。例如，国家强调专业建设背靠学科，但在实际的建设中对学科（广义的）的研究是不充分，甚至办学单位对自身的学科状况（狭义的）的研究也是不够的。要想真正在本科专业教育上落实科学发展观，就必须大力开展对专业和其背靠的学科的研究，推进科学办学。 　　作者曾经在“加强研究，推进专业教育的科学化进程”（《中国计算机学会通讯》，2009年第2期) 一文中，从科学认识、科学定位、科学规划、科学施教4个方面简单地讨论了关于科学办学的一些问题。实际上，要想推进专业的科学办学，就要以科学的态度对待专业教育，用科学的方法规划和实施专业教育。所以，深入地研究相关问题是必须的，这是专业科学办学的基础。理工科专业在科学技术的研究上拥有很好意识、方法和传统，它们可以被很好地用于对专业教育教学的研究，有了在专业教育教学研究上的优势，就可以在科学办学的实践上走在前面。而这类研究需要学科专业的专家去完成，其他人很难代劳。 　　例如，专业教育发展到现在，已经为其摆脱以几门课程为核心制定教学计划的经验做法提供了一定的基础。在现代高等教育中，要想真正地办好一个专业，首先是要科学认识专业所背靠的学科和专业自身，包括学科的问题空间、基本知识结构、学科方法论，专业的社会需求、专业人才布局，专业与学科的关系、专业人才的能力结构等。同时，要给出这些内容的科学描述。计算学科的美国同行就在认识计算学科方面做了很好的探索，他们用科学的方法构建并刻画出计算学科不同分支学科的知识体系、问题空间、知识取向、能力要求等，并以此作为基础，按照不同的思路和方法，构建不同分支学科的课程体系。 　　2. 更新教学观念，强化专业能力导向的专业教育 　　教育的三要素是知识、能力、素质，这早已成为大家的共识，但在实际教育教学中，我们却多是沿着小学和中学的做法，进行着以专业知识为主的教育教学活动。为了考一个好的中学、能够上一所“好的”大学，有的老师以把学生训练成“遇到题后不用想就能做”为教学目标，以获得考试和竞赛的高分，而不是培养学生分析问题和解决问题的能力。到了大学，一些人仍然把教与学的具体目标定为“期末考试”。我们张扬培养能力，呼唤提高素质，实际上并不是很清楚地知道要培养什么能力、提高哪些素质，导致“功夫”多数还停留在口号上，停留在教育的浅层。 　　例如，文科类的学生要提高“理工素质”（如数学修养），理工类学生要提高“人文素质”，所以各自要开一些通识教育类的选修课。这的确是一种很好的做法，有利于改善高等教育“半边人”的问题。但仔细研究会发现，仅这样来提高学生的素质还过于粗放而且不全面。因为作为高等教育，主要还是面向专业的，所以专业素质是素质的重要组成部分，忘了专业素质的提高，就很难说办学是成功的。在提高能力方面，描述也是很笼统的，如提高动手能力、提高创新能力、提高自学能力等。由于它的“笼统性”，就导致了工作目标的模糊性，从而也就决定了一些教育教学活动的针对性不强，甚至有一定的盲目性。再例如，有人认为，培养创新能力就是让学生参加教师的科研项目，听几次科技讲座，发表几篇科技论文。我们不否认这些活动的作用，但是其受益面是几何？是5%还是10%？即使比例再高些，也很难说是惠及全体合格毕业生吧？何况学生在这些活动中究竟充当了什么样的角色？有多少自主或者主动的行为？又有多少不是为了“完成科研任务”或者“完成开发任务”？一些优秀的本科生在校期间的课外科技活动变成重复地给一些单位建网站的现象应该引起我们的注意。要想较好地解决这个问题，必须放弃“完成科研任务”、“完成科技创新任务”，更要放弃“完成开发任务”这类短期目标，真正突出专业能力的培养和专业素质