新课程教学设计和课堂特色.ppt

新课程的教学设计与课堂特色---让课堂成为“彰显生命活力的圣地” 2010 . 8 湖北武汉 （二）好课的几个亮点 1.合理的教学目标预设和有效落实 （1）把握“两头”，把握什么？ 一头是课标的要求和教材的内容 另一头是学情：学生的知识基础、能力基础、心理基础、认知规律 （2）精心设计，设计什么？ 教学目标、中心、主线、重点难点、 过程：学生学习方式活动方式、教师指导作用的体现、师生互动方式、教育资源整合、评价设计 （3）重在落实，怎么落实？ 第11课 太平天国运动 山西平定一中 张俊田 重点：通过太平天国的两个革命纲领分析其作用和历史局限。 难点：正确评价太平天国在民主革命时期的历史地位。 学生活动：对太平天国运动发展进程和相关史实进行时间梳理与空间把握。探究活动设计（兴起原因、从纲领看历史局限、太平天国的评价） 教师作用：启发思维、引导方法 资源整合与评价：多媒体、文本、教师、学生 一、内外交逼，雪上加霜 ——探究太平天国运动的原因 二、奋战十四载，席卷十八省——了解太平天国发展历程及主要史实 3、勾勒太平天国发展轨迹 兴起——准备、金田起义、称王、永安建制 发展——北上、定都天京、对峙 全盛——北伐、西征、颁布《天朝田亩制度》 转折——变乱、重振朝纲、颁布《资政新篇》 失败——后期防御战、天京陷落 三、当仁不让救危亡，民主革命夺先声——追怀太平天国的历史功绩 第一， 旧式农民战争最高峰；打上新的时代烙印。 第二， 发生于新旧交替的历史时期，承担了新的历史使命——肩负双重任务。 第三，一些领导人开始向西方寻求真理,探索中国独立、富强的途径 。 第四、民主革命先声，对以后革命有深刻的影响。（孙中山语） 第五， 太平天国革命也是当时世界人民革命斗争的一部分，推动了亚洲民族解放运动，同时也震动了欧洲大陆。 四、聚散酒一杯 生死两茫茫——探析太平天国的历史局限 1、战略的失误：定都与北伐 2、理论的缺陷：宗教理论与空想的纲领 3、阶级的局限：天京变乱 4、时代的局限：外侵内迫的严峻形势 （难以避免失败的结局） 探究：从革命纲领看太平天国的理论缺陷： 马克思对太平天国运动的评价之一 1853年，马克思对太平天国运动的评价：“世界上最古老最巩固的帝国八年来在英国资产者的大批印花布的影响下已经处于社会变革的前夕，而这次变革将给予这个国家的文明带来极其严重的后果，到达最反动最保守的堡垒的大门，那么他说不定就会看到这样的字样：中华共和国，自由、平等、博爱。”  ——马克思《国际评述》 马克思对太平天国运动的评价之二 1862年，马克思对太平天国运动的评价：“除了改朝换代以外，他们没有给自己提出任何任务……他们的全部使命，好像仅仅是用丑恶万状的破坏来对付与停滞腐朽，这种破坏没有一点建设工作的苗头。……显然，太平军就是中国人的幻想所描绘的那个魔鬼的化身。但是，只有在中国才能有这类魔鬼，这类魔鬼是停滞的社会生活的产物。”  ——马克思《中国纪事》 马克思对太平天国的评价前后有何不同？为何不同？ 最早起来为洪秀全翻案的是孙中山，他指出洪秀全是“反清第一英雄”，推翻了几千年来总是说“剥削有理、压迫有理、造反无理”的旧案，把曾国藩等颠倒的历史再颠倒过来。孙中山以“洪秀全第二自居”，并将他创立的旧三民主义，看作是对洪秀全开创的太平天国事业的继承和发展。“驱除鞑虏，恢复中华”的民族主义，是对太平天国“奉天讨胡”的承继和发展。 李大钊：“先生（孙中山）承接了太平天国的正统，而淘汰了他们的帝王思想、宗教思想。”由此不难看出，孙中山领导的辛亥革命显然受到洪秀全的影响并总结了太平天国正反两方面的经验教训。 曾国藩在1854年著书指责太平天国是“开辟以来名教之奇变”，使“我孔子孟子之所痛哭于九原，又乌可袖手安坐，不思一为之所也”。 以上三人对太平天国的评价又有何不同？怎样看待这种不同？ 据此你认为在评价太平天国的过程中，应该运用哪些原则和方法？  （2010年天津卷）13.（16分）人类社会发展中有战争的存在，更有对和平的追求。阅读材料，回答问题。 材料一 第十条（一）联盟会员国如有不顾本约……所规定而从事战争者，则据此事实，应视为对于联盟所有其他会员国有战争行为，其他会员国应即与之断绝各种商业上或财政上之关系，禁止其人民与破坏盟约国人民之各种往来，并阻止其他任何……联盟会员国或非会员国之人民与该国人民之财政上，商业上或个人之往来。