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浅谈在教学中对三维目标的认识 下马关中心学校课题组组员：赵启瑜 三维目标是教育理论中的新名词。它是指对学生进行教育过程中教师应该达到得三个目标，即：情感、态度、价值观。情感是指学生在学习结束时应该具有的感情体验；态度是指学生在学习结束后应该具有的一种对周围事物、事件、的态度的形成；价值观是指学生在学习结束后应该具有的对周围经济、金钱的看法。这是课堂教学改革的新成果。 新课程的三维目标的内涵是： 第一维目标： 知识与能力目标：主要包括人类生存所不可或缺的核心知识和学科基本知识；基本能力——获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力。 第二维目标： 过程与方法目标：主要包括人类生存所不可或缺的过程与方法。过程——指应答性学习环境和交往、体验。方法——包括基本的学习方式（自主学习、合作学习、探究学习）和具体的学习方式（发现式学习、小组式学习、交往式学习……）。 第三维目标： 情感态度和价值观目标：情感不仅指学习兴趣、学习责任，更重要的是乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值和人文价值的统一；不仅强调人类价值，更强调人类价值和自然价值的统一，从而使学生内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和谐和可持续发展的理念。 三维的课程目应是一个整体。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既不能离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也不能离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。 许多教师发出这样的感慨：“奇怪，在谈理论的时候，总觉得三维目标是不可以分割开的。但从课堂效果看，又总觉得三维目标很难一起落实。不是这个体现不足，就是那个有所忽略。”这恰好表明了老师面对新课程改革、面对三维目标如何整合和落实的困惑。新课程标准提出了知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标，如何整合这三个维度，达到这样一个理想的教学状况；学生在兴趣盎然中，通过一定的过程与方法，掌握了知识与技能。需要我们作一些深入的研究。现在我们常说学生是活生生的人，课堂是生成的课堂。教师对学生的课堂评价，是师生对话、交流的方式之一。我认为，通过注重课堂评价的科学、明确、激励、导向、指导，是有效落实三维目标的手段之一。 注重课堂评价的科学、明确，落实“知识与技能”目标。 注重科学，切莫误传错教。 科学史教学的生命线，教师给学生的知识必须是正确的，对于 学生的课堂评价更应该如此。对小学生来说，有些知识性的错误时在所难免的，课堂的回答不可能每次都完全正确，教师不能单以“错了，请坐。”“不对，谁再来？”这些语言来否定学生的回答。教师要在他们出项错误时，热心地提出一些建议性意见，引导学生去获取正确的知识，帮助他们取得成功。上海特级教师贾志敏就是这方面的典范。有个学生给“姆”组词时说：“养母”的“母”。学生哗然。可贾老师微笑着示意学生安静下来：“你们别着急，它说的没错，只是没有说完。”接着又转向那位学生：“你说的对，是‘养母’的‘母’……”学生在贾老师的点拨下顿悟了，连忙说：“是‘养母’的‘母’加上一个‘女’字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”这样的课堂评价，让学生受到了尊重，也帮助学生区分了字音，掌握了正确的知识。 注重明确，切莫盲目表扬。 现在的教育存在着这么一种现象，为了尊重学生，为了保护学生的自尊心，有些教师对于学生回答中的一些知识性错误、不良的价值倾向，盲目地给予表扬。这样的做法显然是不恰当的，明显地违背了“知识与技能”目标。我认为，教师的课堂评价要注重明确，就是对于学生的进步，要明确提出表扬；对于学生的不足，要明确的指出应该努力地方向。 （二）注重课堂评价的激励、导向，落实“情感态度与价值观” 目标。 情感、态度在过去的教学中往往被忽视。实际上学生对学习的情感和态度对学习至关重要。不可设想，一个对学习情感冷漠、态度消极的学生可以取得好成绩。然而在实际教学中，学生对课程的情感和态度常被排除在教学关注范围之外，既无针对性的培养，又无科学性的检测。更无实效性的成果。老师也感觉挺棘手：这情感、态度、价值观怎么教？ “培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极地人生态度”，是我们教师教学的重要内容，而不是一种外在的附加形式。当然，教学中的思想教育，一个符合教育的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把‘情感态度与价值观’的要求渗透于教学过程之中。要在各科教学中落实“情感态度与价值观”这一目标，就应该注重课堂评价的激励、导向，不能简单的以“你真棒！”“你说的很好！”这样的语句来评价。 注重激励，激发学生积极性。 北京师范大学教育学院郭华博士提出，学生在学习过程中，总是有一个态度、情感倾向