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浅谈小学中低段儿童英语语音教学 作者：常淼淼 四川大学附属实验小学 摘要：学生如何学英语，如何学语音，如何掌握一种切实可行的学习方法？小学英语课程标准要求学生“能正确朗读所学故事或短文”，语音不过关难以达到这些要求。目前普遍存在的问题是学生离开书本就不认识单词，更不会独立拼读单词，缺乏自学能力，笔者认为“直拼式语音教学”可以使学生用较短的时间，具备初步的拼读能力，对小学中低段儿童尤为适宜。 关键词：学英语 学语音 拼读单词 自学能力 直拼式语音教学 拼读能力 初学外语的第一大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。国际音标是整个语音教学中的重要部分，它对小学生是否合适？小学生能否学好国际音标？ 一、 精心设计“学习情境”，优化学习信息获取的过程 建构主义学习理论认为学生学习的过程，实际上是学生从外界获取信息并进行意义建构，最后形成自身的知识结构的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是意义建构的主动者，教师只起帮助、引导和促进作用。强调“情境”的创设，强调学生与教师、学生与学生之间的“协作”与“会话”。 1、教师：起组织、帮助、引导、促进作用 为了优化学生学习获取信息的过程，英语教师本身要有先进的教育理念，要学会充分运用各种教学资源，为学生创设良好的学习情境，强化学生的“协作”和“会话”。 为学生提供尽可能多的学习背景材料和各类感性材料，注重难点分解，渗透思维方式的引导，帮助学生寻求新旧知识联系的方法。 运用先进教学方法进行教学，如循序渐进的支架式教学、目标明确的抛锚式教学、引导启发性的随同进入教学法等。 2、学生：是学习的主体，意义建构的主动者 掌握自主有哪些信誉好的足球投注网站、查询信息资料的技能。 博览群书，多见多识，积累意义建构时所需的原始素材。 积极探索，仔细观察，善于不断发现问题，并积极与教师和同学进行“协作”和“会话”。 二、丰富英语语音教法，让英语学习步入多彩世界 1、字母、音素、音标“三位一体”教学法 “音不离词，词不离句，句不离章”，这是教发音的三部曲。 （1）去头法学读音：Ff Ll Mm Nn Ss Xx 读以上辅音字母名称音，将其第一个音去掉，余下的音即为该字母发音： Ff[ef] [e][f] 去[e]余[f] Ll[el] [e][l] 去[e]余[l] Mm[em] [e][m] 去[e]余[m] Nn[en] [e][n] 去[e]余[n] Ss[es] [e][s] 去[e]余[s] Xx[eks] [e][ks] 去[e]余[ks] (2)去尾法学读音：Bb Cc Dd Jj Kk Pp Tt Vv Zz 读以上辅音字母名称音，将其后面的音去掉，余下的音即为该字母在单词中的读音： Bb[bi:] [i:] 去[i:]余[b] Cc[si:] [s][i:] 去[i:]余[s] Dd[di:] [d][i:] 去[i:]余[d] Jj[d ei] [d ][ei] 去[ei]余[d ] Kk[kei] [k][ei] 去[ei]余[k] Pp[pi:] [p][i:] 去[i:]余[p] Tt[ti:] [t][i:] 去[i:]余[t] Vv[vi:] [v][i:] 去[i:]余[v] Zz[zi:] [z][i:] 去[i:]余[z] （3）对比法学读音：英语的辅音读音与汉语拼音的声母，从音到形相似之处很多，如：学习g, h, y, w, r 5个辅音时，可以与汉语拼音发音相互对照教学。 （4）字母组合记忆法学读音：ch sh ck qu 汉语拼音 (zh) ch sh k 英语读音 (j) ch sh ck qu 2、英语歌曲教学法：通过听唱英语歌曲学习英语是小学英语教学的有效方法。歌曲能以其欢快的曲调和明快的节奏活跃课堂气氛。例如，在教学五个元音字母在闭、开音节中的发音都可以运用如下的歌曲： 2/4 3 1 |（3 3 1）| 3 5 |（3 3 5）| Cake cake lake lake 2 ? 4 |（2 2 4）| 2 ? 7 |（ 2 2 7 ）| face face plate plate 3 1 1 | 5 3 3 | 2 4 3 2 | 1— ‖ plane table plane table la la la la la. ( 摘自温州市永嘉县外国语实验小学 刘丽仙执笔结题报告) 3、说唱绕口令法：绕口令是一种语音游戏，内容幽默，是帮助学生训练语音的有