一种轻型武器：日忆——谈作文选材能力的培养.pdf

维普资讯 · 于永正语文教学艺术 · 用真知去拨动孩子们的心弦 江苏省徐州市鼓楼 区教研室 高 林 生 课堂是 由教材 、学生 、教师三要素组构而成 的特殊的空 问。当一位教师能够准确地理解和把握教材的时候，尤其是 当他真正能够把握学生心理的时候，他才说得上获得真知，才 能凭借这一真知去拨动孩子们 的心弦。 法国人丹纳在 《艺术哲学》中说：“人所能了解的感情 ，只 限于和他 自己感到的相仿的感情。别的感情 ，表现得无论如 何精彩 ，对他都不生作用 ，眼睛望着 ，心中一无所感 。”言下之 意，只有当客观对象和大脑 中已存贮 的信息相互沟通的时候， 人们才能产生与客观对象的共鸣，否则，人们将会无动于衷 。 假如此说不谬的话，那么，如何唤起学生的与课文规定情景有 联系的生活体验，帮助学生了解课文所表现的感情，就成了学 生步入课文 ，形成情感共振的关键所在了。 于老师深谙其道，在 我《的伯父鲁迅先生》“谈 碰‘壁”一 段教学中，他先邀请了一位学生上台来扮演周晔和他一起分 角色朗读这段课文；紧接着他对学生说 ：“在座的各位都是在 鲁迅家吃晚饭 的客人 ，我们对话后你们要—— (学生 ：要笑) 对 ，要哈哈大笑 。”当师生分角色读课文中的对话 ．读得很精彩 的时候 ，台下的学生果然哈哈大笑。这一段 “课堂小品表演” 唤起了学生生活中曾经有过舶体验，通过迁移，把学生带人了 课文所规定的情景．与课文所要表达的感情形成了共振；并为 学生感悟鲁迅先生在嬉笑怒骂之中表达的对 旧社会舶愤藏静 · 40 · 维普资讯 感情作了必要的铺垫。 这里值得一提 的是于老师选用的方法——课堂小 品表 演。没有生动活泼的教法 ，再好 的教学意 图也无法落实。小 学生最不能忍受 的是枯燥乏味 ，简直连一分钟也不能忍受 。 而于老师的课 ，可以毫不夸张地说，从来就是跟 枯燥乏味”无 缘的。 例子只能是例子。但透过上面的教例多少可以窥探到一 些于老师如何拨动孩子心弦的理性思考。 于永正课堂练笔设计艺术例谈 江苏省兴化市竹泓中心小学 徐 顺 桂 凡听过于老师课 的人都说他的课有趣 、新颖 ，充满了艺术 的魅力。特别是他精心设计的课堂练笔 ，总是收到很好 的教 学效果，给人留下了深刻的印象。下面试举几例。 于老师教学 《新型玻璃》时，在学生读懂课文内容后 设计 了 “新型玻璃 自述”的练笔。他把全班学生分为五组 ，每组分 别练写一篇新型玻璃 自述。然后 ，他用饱含激情 的语调说： 现在 ，别忘了，你就是新型玻璃了。要会夸 自己，把 自己的特 点、用途写清楚，叫人一看就想买你 。当然 ，要实事求是，不吹 牛。”学生跃跃欲试，纷纷动笔写了起来。 这一课的练笔，教者根据说明文 的特点，要求学生以自述 的方式 ，分组练写一种新型玻璃。这种表达不是简单复述 ，必 须要改换人称 ，而 “玻璃 自述”又带有童话的趣味性，还带有广 告的实用性，因而激发 了学生的练笔欲望，点燃 了学生的智慧 火花。教者设计这一练习，意在促使学生吸收课文的语言材 ’聃 维普资讯 料与表达方法。 在教学 《再见了，亲人》时，于老师设计的课堂练笔更为独 特。他在第一教时让学生初学了全文 ，在第二教时开始时就 说：“既然是话别，就应是双方的，但课文只写了志愿军说的 话，此时，朝鲜人民会说什么呢?如果你是大娘、小金花、大 嫂，听了志愿军说的话，会说什么呢?现在我想把你们分为三 组，各组分别以大娘、小金花、大嫂的身份 ，写一段 向志愿军告 别的话 ，好不好?”接下去跟学生讨论 了怎样顺着课文往下说， 然后就放手让学生写 。 这一课的练笔，教者凭借课文留下的语言 “空白”，引导学 生进人角色，根据志愿军怎样说的，推测写出朝鲜人 民会说什 么，从而再现当时当地的动人情景。这样 ，原先仅仅是志愿军 向朝鲜人 民话别，变成了志愿军和朝鲜人民之间的互相话别， 充分