幼儿心理理论与时序记忆的关系——来自时序记忆分离的证据.pdf

心理发展与教育 第 3期 文章编号 ：1001_4918(2012)03~248—254 中图分类号 ：B844．I 文献标识码 ：A 幼儿心理理论与时序记忆的关系——来 自时序记忆分离的证据 童 薇 阳 泽 张 霞 (1．西南大学教育学部，重庆 400715；2．西南大学实验幼儿园(南区)，重庆 400715) 摘 要：研究检验 了时序记忆与心理理论 的关系。实验一对 39个 3．5～5．5岁儿童的时序记忆能力 以及心理理论 表现进行测查，考察 了因果关系、相关关系、无因果无相关关系三类不 同性质的材料测得 的时序记忆与心理理论的 关系；90个儿童参与了实验二 ，通过正叙、倒叙、预叙三种叙述方式将时序记忆分离为理解性 时序记忆和机械性时 序记忆，再分别考察与心理理论的关系。结果发现 ，在不 同性质的实验材料 中，时序记忆与心理理论相关均不显 著；5．5岁儿童的理解性时序记忆显著高于3．5岁儿童 ，4．5岁、5．5岁儿童 的机械性 时序记忆显著高于3．5岁儿 童；只有理解性时序记忆能够预测儿童的心理理论成绩。 关键词 ：幼儿 ；时序记忆 ；心理理论 ：记忆分 离 信念状态的感知觉信息获得先后顺序的记忆。但对 1 问题提 出 心理理论和时序记忆关系的实证研究不多，已有结 心理理论是指个体对 自我或他人的心理状态的 果也并不一致。Baron．Cohen，Leslie和 Frith(1986) 归因，并 以此对他人行为作出预测和因果性的解释。 发现当要求心理理论缺失的孤独症儿童按照事件发 已有研究发现心理理论与执行功能 (LangPerser， 生的时间顺序对机械故事进行排序时 ，正确率与控 1983；Hughes Russell，1993；Carlson Mosses， 制组无显著差异 ，但对心理故事的排序却显著差于 2001；吴睿 明，2006)、欺骗 (Chandler，Fritz，Hala， 控制组 。黄彦萍 (2006)发现3．5～5．5岁儿童对心 1989；Polak Harris，1999)、情 景记 忆 (Perner 理理论任务本身所包含的时序的理解程度与心理理 Ruffman，1995；W e1ch—Ross，1995；Perner Gornik， 论水平相关显著。但 Naito(2003)考察4～6岁儿童 2007；陆慧菁 ，苏彦捷 ，2007，2009)存在显著的相关。 的5种记忆与 3种 心理理论任务 的关系，发现时序 相关研究也涉及到心理理论与时序认知的关系。时 记忆与任何一个心理理论任务之间的相关不显著。 序认知 (successioncognition)是对客观现象在 时间 分析 已有研究的分歧 ，实验材料的差异可能是原 上的顺序性 的认知活动 (吴瑞 明，黄彦萍，李红等， 因所在。在黄彦萍和 Baron—Cohen等人的研究 中，使 2005)。时序认知包括时序记忆 。时序记忆意指对 用的是心理理论故事 ，图片之间有着严密的逻辑关 连续发生事 件 时 问顺序 关 系 的记 忆 (杨 志新 ， 系，图片顺序不能打乱。而 Naito在研究 中使用的是 1988)。Perner(1995)用时序记忆测量儿童 的情景 印有 自然生物的图片，每张图片的出现不会对下一张 记忆发现情景记忆与心理理论密切相关 。Wheeler 图片产生影响。我们认为正是这种测量方式的变化 (1997)认为由于时序记忆任务与源记忆监控有相 导致了心理理论与时序记忆相关性结果的差异 。因 似 的脑 区，因而 时 序 记 忆 与 心 理 理 论 有 关 。 此，在实验一中，我们将采用不 同的实验材料对心理 Wellman，Cross和 Watson(2001)对心理理论研究进 理论与时序记忆的关系进行探究。进一步分析发现 行了元分析 ，认为时间因素在儿童心理理论能力形 研究结论的不一致还可能是没有对时序记忆进行 区 成