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课堂观察实施方案 课堂是体现教师专业的主要场所，关注课堂、诊断课堂是发展课堂的关键。我们如今的听课存在三无——无合作任务，无证据推论，无研究实践。问题的体现在于，表面合作，不合而做，合而不做，指向式话题不聚焦，没有将听课过程视作收集信息、证据的过程，评论过于抽象空洞。如何解决这些问题，让听评课成为一种专业合作日常的教学研究活动，这就需要建立听评课的思维框架，引导分析解读课堂，观察课堂记录课堂。 课堂中所体现的有学生学习，教师教学，课程性质，课堂文化，我们从学生学习和教师教学这两个维度来解读怎么来确定观察点。 学生学习的方面可以从5个视角来看：（1）准备（2）倾听（3）互动（4）自主（5）达成。那我们的观察点怎么来选择，举个例子：如“自主”中的“学生可自主支配时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况？”每个视角都可以选取多个观察点。 教师教学的方面也可以从5个视角来分析：（1）环节（2）呈示（3）对话（4）指导（5）机智，如机智里可以包括教师在生成性问题的处理上怎么解决的？对于数个学生连续回答问题都出现问题的和自己预设出现矛盾的时候怎么处理的？如“环节”中的“这些环节是围绕教学目标展开的吗？” 一、观察点的确定和观察量表的设计制作 （ 一）课前会议 ? 上课教师陈述 1.本课的内容主题是什么？在该课程中的关系与地位怎样？ 3.本课的表现性学习目标是什么？重/难点是什么？准备如何解决？ 4.本课的大致结构是什么？创新与困惑是什么？ ? 确定观察点 双方商议上述问题，合作体成员确定自己的观察点。确定好观察点后，就是制作量表，量表的制作在开始时可以是合作组成员协商出一个，也可以是自己确定自己的听课视角的设定。 1、先从自己最优势的的开始观察，比如，感觉自己在课堂重难点的有效上善于观察那就选择这样的观察点。 2、也可以想从自己问题出现比较多，比较棘手，不善于把握的方面着手，以便于发展自我。例如某位老师的导入环节和衔接环节比较薄弱，可以制定相应的观察量表，去观察记录讲课教师在这两个方面是怎么把握的。 3、也可以从教研组教研课题入手 4、一定要从小入手，可操作性要强 5、一个学期可选定一个方面或两个方面，不宜太多，切忌贪多不精 二、课堂观察的进行 观察者在上课开始前就进入教室，选择能观察到学生学习的位置。上课开始后，观察者应该立即进入记录状态。通过不同的课堂观察记录方式，记录那些所观察的行为，包括： 1．行为发生的时间。 2．行为出现的频率。 3．师生言语或非言语活动的内容和形式。 4．关于观察对象其他行为的文字描述。 5．观察者的现场感受和理解。 三、课后会议的操作 课堂观察结束后，每位观察者都应该给被观察者一定的反馈信息，双方都应抱着“对话”的研究心态，就具体的话题开展平等、民主、专业的讨论。 课后会议的一般议程： 1．自我反思 。 2．定量或定性分析。 3．思考和对话。 4．建议和对策。 课堂观察量表实行的价值不仅改变了传统的听评课，还解决了很多现实的问题 ? 不是为了完成听课任务，而是为了专业发展，具有发展性； ? 不是为了评价教学，面向过去，而是为了改进教学，面向未来，具有建设性； ? 不是居高临下，不是行政活动，而是双方地位平等，是教学研究，具有专业性； ? 不是单向输入，而是合作的共同探讨，观察的收益是双向的，具有互惠性。 当然课堂观察是一种合作：它需要多方持续的合作，不仅是观察过程，更需要观察前后的合作，是一种合作的研究。 四、实施要求 1.各位教师日常听课、听评课共同体活动和其他课堂教学研究活动中都要自觉进行课堂观察。 2.每周一教学主任要检查教学常规，周五下班前以备课组为单位上交课堂观察量表，有不符合上述要求的不予计入听评课任务中。 附件一：课堂观察量表 附件二：课堂观察主要方法参考 附件一： 课堂观察量表（一） ·观察点设置 1．课堂，从“课标”出发走向“生活”，实现教育的终极目标； 2．课堂教/学客体必须且能观察的包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标； 3．五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。 ·观察指标： ? 被观察者 观察者 班级 时间 目标 ·预设的课时目标（学会/会学/乐学）是什么？怎么样？ ·课时目标是根据什么（课标/学科/教材/教师/学生）预设的？怎么样？ ·预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？生成什么？怎么样？ ·课时目标的预设和生成矛盾是什么？教师如何解决？怎么样？? 内容 ·预设哪些教/学内容？根据（课标/学科/教材/课时/教师/学生）预设的？怎么样？ ·生成哪些教/学内容？根据什么生成的？怎么样？ ·教/学内容突显本学科的主导概念、核心技能、逻辑关系是什么，怎么样？ ·教/学内容有没有明显的科学性、思