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给生命系上翅膀 ——小学生“避险自救”探究卡的设计研究 浙江嘉兴市实验小学 陶轶敏 【内容摘要】地震、火灾、暴风雪……这些突发事件总是带给我们意想不到的灾难。如何在灾难发生时顺利逃生，将其带给我们的损失与伤害降到最低是永远的课题。每个学校都重视学生的安全教育，每年都定期或不定期的宣传，也通过全校消防逃生演习来内化学生的逃生技能，但在具体实践中，由于硬件条件和应急设施的匮乏，尤其是专业策划和设计的缺失，使孩子防灾自救意识浮于浅表，自救知识和能力更是零碎、不系统。因此，本文围绕“避险自救”探究卡的适用内容、设计重点等几个方面进行探索，希望形成一条“避险自救”探究卡适用内容更具延展性，设计重点更具探究性之路。 【关键词】避险自救 探究卡 设计 小学生“避险自救”探究卡就是一种能引导学生通过自主学习、探究、实践、反思、内化来帮助学生更好地掌握面对灾难时所必须掌握的自救技能的卡式学习载体。它是促进学生对“避险自救”知识和技能进行有效的整理与归纳，也是课程的二次开发和使用的载体，对学生探究意识的唤起、实践技能的灵活应用起到积极的意义。 一、“避险自救”探究卡的类型及基本形式 根据1到6年级学生的年龄特点、生活实际和避险自救目标，确立了以教材、学生生存环境和社会环境为载体的，以江浙一带常见灾害、偶发灾害生活意外以及社会突发事件为主的三大探究内容，并根据三大探究内容设计三种不同类型的探究卡，详见下表： 类型 “生存自护”探究卡 “行动保镖”探究卡 “焦点事件追踪”探究卡 内容 江浙一带常见灾害 偶发的灾害和生活意外 社会突发事件 依托的载体 《人、自然、社会》教材 学生的行动计划 新闻媒体的介绍 功用 生活在该地区的孩子人人都应掌握的通适性的避险自救知识与能力； 针对学生个体不同的生活形态而需掌握的更为个性、贴适性的避险自救知识与能力； 与现代社会人相关的避险自救的知识与能力； 核心环节 构想最优的自救方法 前瞻性预判 事件还原 根据灾害的种类和特征，学生实际介入的时间，危害的处理方式设计三种不同类型的探究卡，其基本形式如下： 1．“生存自护”探究卡：以模拟情境、心情描述、自救、逃生方法设计大全以及应急装备、效果等板块设计作为其对江浙一带常见灾害危害特点的了解和避险自救方法的设计、选择和实践。如“生存自护”探究卡——“我与台风面对面”。 2．“行动保镖”探究卡：是以确定行动任务、描述行动流程、设计自护技能、提炼经典妙招作为对偶发事件和生活意外来设计应急方案。 3．“焦点事件追踪”探究卡：是对特殊事件的还原、事件隐藏危机的分析、角色模拟、自护经验的分享来实现对社会突发事件理性分析和积极应对。 二、小学生‘避险自救’探究卡的适用内容 立足学生现有教材的内容作为适用内容的基点，围绕学生行动范围产生的偶发危险事件，以及进入社会时面对的危机形成了学生循序渐进的、螺旋上升的适应内容。从而使学生“避险自救”探究卡的内容更为丰富、开放的。 1．“生存自护”探究卡的适用内容 此类卡主要针对现有综合实践活动教材、资源包中梳理出的有关江浙地区常见的避险自救类的活动主题而设置，见表1，在实际实施过程中，教材为学生提供了一些江浙地区灾害的基本知识和自然现象，这些知识的提供呈现了非联系性，其逃生自救技能成为课堂教学的课外辅助环节，缺乏相应的规范性和指导性。 表1：《人、自然、社会》中的活动主题 年级 三年级 四年级 四年级 五年级 学习内容 台风登入 火灾可预防 火灾发生时 变换莫测的台风 2．“行动保镖”探究卡的适用内容 随着学生生活的丰富度、家长的带孩子活动的范围决定了学生个体行动的范围越来越广泛，据调查，孩子开始在国内游玩的平均年龄为5岁，8岁则开始第一次国外的游历，因此，孩子接触“第一次”的概率开始不断增加，其学习、生活、旅行所涉及的行动内容也更为丰富，“行动保镖”探究卡正是针对学生个体的偶发事件而设置的，自发地开展活动而设计的偶发性的避险自救预案和方法。 3．“焦点事件追踪”探究卡的适用内容 根据学生成为社会人、公民的培养需求考虑来帮助学生针对生活中少见的突发性大事件来进行设计，依托这些事件生动、形象的开展，如：日本海啸之后的抢盐风波；最美司机吴斌在高速发生危险后，乘客的应对技巧；海啸来临前兆的预判和紧急处置……做为适用内容，从而为学生积累对社会造成一定影响的群体事件的自救技能和应对心理，帮助他们在面对这些特例事件时有积极应对的心理和良好的处理方式。 三、小学生‘避险自救’探究卡的设计重点 “避险自救”探究卡内容的丰富性，决定了学生自救技能习得和内化从基础的通适性向个体贴适性，社会群体事件的应急性逐步拓展，其设计重点也以学生真实的情境或熟悉的情境为依托，通过鼓励学生积极的自主探究，来归纳出最佳自救方法，并应用到生活实际中。 1．“生存自护探究