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以遊戲論兒童之邏輯學習 目錄 前言 本文 心理學、，、 「邏輯」一詞，源於希臘的亞里斯多德（Aristotle）。其首創的三段論法就是演繹推理的運用邏輯，著重在分析、論辨、說明、範疇等方面。邏輯是討論正確思維的法則，因此學習思考和運用邏輯推理去解決生活中所遭遇到的問題，自然是非常重要的了。那麼兒童的邏輯能力究竟是如何發展的呢？本章將分別以兒童心理學的角度和兒童哲學的角度來探討。 心理學與邏輯發展 在兒童心理學中，兒童發展分為感知覺、記憶、思考、語言、情緒、個性等幾大方面，而其中與邏輯發展有關係的便是思考的部份，也就是認知的發展。認知的發展包括思考形式和思考過程的發展，思考形式指的是概念、判斷及推理的發展；思考過程則指分析綜合、比較及分類的發展。以兒童智慧發展學說著名的瑞士心理學家皮亞傑（J.Piaget），探討兒童認知發展時，將其分為四階段，各階段的特點整理如下： 階 段 特 點 1.感知運動階段（0~2歲） 兒童只能依賴感知和動作來適應外界環境，動作表現為外部的肌肉活動。 2.前運算階段（2~7歲） 兒童開始從具體動作中擺脫出來，能憑藉實物進行表象思考。 3.具體運算階段（7~11、12、Operation）概念做為劃分的依據。「運算」一詞引自邏輯學，但皮亞傑所謂的運算指的是心理運算，心理運算是一種能在心理上進行的、內化了的動作。而認知結構便是動作或心理運算所概括形成的抽象結構，是主體自身動作和運算中的邏輯-數學經驗的協調，其發展是一個連續性的過程。因此，皮亞傑所劃分的認知發展四階段，每一階段都有其獨特的認知結構，而且每一階段都是前一階段的延伸，層層發展。除此之外，皮亞傑還提出了「同化」和「適應」概念來解釋兒童建構其認知系統的過程，說明兒童智慧是為了適應環境，不斷進行外界與自身的同化（環境→自身）和順化（自身→環境），同化和順化之間的平衡過程，就是認識上的適應。故兒童的認知就是在這種調適同化與順化之平衡的過程中發展出來的。 現在，我們再回到普通心理學中對兒童思考發展的部份。一般來說兒童思考表現為三種不同的方式，即：直覺行動思考、具體形象思考以及抽象邏輯思考三階段，這三種思考方式就代表兒童思考發展過程經歷由低級朝向高級發展的三個不同階段，與皮亞傑劃分其認知發展階段一樣，前一種思考能力是依據後一種思考能力所發展出來的，因此亦是一連續的過程。以下茲分別說明： 直覺行動思考（0~3歲）： 所謂直覺行動思考，是指此時幼兒的思考帶有很大的直覺行動性，也就是說，幼兒的思維離不開自身的行動，幼兒藉著自己動作所能觸及的具體事物來思考，是依靠動作在思考的，假如離開了直觀事物的感知和行動，則幼兒的思考也會隨之停止或轉移，他們很容易受到外在事物影響而「見異思遷」，這就是直覺行動思考的最大特徵。舉例來說，假如沒有娃娃，他們就不會想到抱娃娃、做娃娃家的遊戲，假如把娃娃拿走，娃娃家的遊戲也就結束了；請他們畫畫也是如此，他們常常不是先想好了再畫，而總是邊畫邊想。此時期大約相當於皮亞傑的感知運動階段。 具體形象思考（3~6、： 具體性和形象性：兒童的思考漸漸從動作中跳脫出來，變的較為靈活，概括性也較強，但仍依附著事物的具體形象，不了解事物的本質。 進行初步抽象概括的可能性：此時的兒童會根據具體事物的外部特徵來認識事物，慢慢地掌握一點概念。對於他們熟悉的事物，開始可以進行一些簡單的邏輯思考。 抽象邏輯思考（6、7、 以上對於兒童思考發展趨勢的階段的說明，我們可知：五歲以前的兒童，進行邏輯思考的活動較弱；五歲以後，由於語言、表象能力的發展，使得兒童開始能運用判斷、推理來探究事物的內在本質，進行邏輯思考。換言之，兒童在五歲以前是以觸摸、動作等方式來探索世界，當其語言和表象能力發展到一定程度時，其判斷推理的能力慢慢成熟，兒童也漸漸地學習如何去運用，五歲以後這種能力就會慢慢地表現出來，一直到六、七歲以後逐漸成熟。 綜觀本節對兒童思考發展的研究可知，兒童能夠進行邏輯推理思考，大約要等到7歲左右。不過兒童從出生開始，其實就已經透過動作一步步地發展認知系統，只是要到六、 美國哥倫比亞大學的哲學教授李普曼（Matthew Lipman）是兒童哲學的創立者。他以《哈利?史圖特邁爾的發現》（Harry Stottlemeiner’s Discovery）這本小說來教導人們學習推理，也奠定他建立兒童哲學的基礎。李普曼認為，兒童哲學的主要內容是「思想的思考」（to think about thinking），因此兒童哲學是對兒童思想的研究，並且幫助兒童去思考「思想」。李普曼認為兒童哲學的重點在於訓練兒童擁有邏輯思考的頭腦、培養推理的能力與習慣，所以透過小說的方式將哲學引進兒童的世界，同時也帶動兒童哲學的發展。