大学英语小组合作学习地研究.pdf

中文摘要 现代社会竞争同益激烈，但与此同时，人们逐渐发现个体的合作意识和合 作能力己成为现代人赖以生存发展的重要品质之一。然而在传统教育理念下，教 育忽视合作而过于强化个人竞争，因而造成过于追求个体目标，产生“排斥性的 相互依赖”，即一个人的成功同时意昧着其他人的失败，一方目标的实现实际上 阻碍了另一方目标的实现。如何能使群体内的个体目标表现为“促进性的相互依 赖”，即个体之间只有通过相互促进、相互合作才能共同完成群体目标．一一方目 标的实现将有助于另一方目标的达成。这样的情境必将促使学习者勇于承担个体 责任，通过合作与沟通，在和谐的心理氛围下实现知识的共同建构。 “台作学习”是近年来国内外倡导的一种教育理论和实践。其主要理论基 础包括群体动力理论、动机理论和社会建构主义理论。合作学习强调学生个体之 间的互动在各个教学要素中以及在学生知识建构中的作用。它不仅追求教学的学 术性目标，而更强调学生的综合素质的养成，包括个性情感和社会技能的发展。 教师在运用这种教学方法的过程中必须改变垄断课拳的传统定位，逐渐成为任务 设计者、促进者、参与者、中介者和评价者，真正体现“以人为本”的教学理念。 合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，每个 学生在自己原有基础上的进步即被认为是成功，更加注重学生学习的过程评价， 把常模参照改为标准参照，把个人竞争改为小组竞争，形成“组内合作，组问竞 争”的新格局。 本人从2004年2月至5月在所授课班级进行了一次以小组合作学习为主要 教学方法的行动研究，试图从阻下三个方面进行探讨：该方法在高职院校英语教 学中的可行性问题；该方法对学生学习行为、学习态度、合作意识、合作能力的 改变的有效性问题；以及教师在研究过程中对自身角色的认识与行为变化。教师 首先根据学生的学习成绩、性格特点、特长风格等把全班同学分成“组内异质、 组1铷同质”的13个学习小组，并分层次、有重点、有区别地培养学生的合作意 议，教会他们一些合作技能。合作学习的任务设计不仅要让小组内每位同学承担 起个体责任，而且只有通过小组合作才能完成学习任务。在评价学生成绩时，引 入了“基础分”和“提高分”的概念，使得过程评价的目标，“人人进步”的理 念得以实现。 通过一学期实旌小组合作学习和收集相关数据，本研究发现：在目前高职 院校英语教学中，小组合作学习的实施是可行的和有效的，它使得学习者在学习 的过程中体验互助合作的快乐和共同目标达成的愉悦，提高学习者的学习兴趣和 学习效果，促进学习者的合作交流意识和能力。教师在行动研究过程在由受益非 浅。 关键词：合作学习、分组、培训、学习任务、评价、教师反省 Abstract Modem is havestartedtorealizethe societyhighlycompetitive，butpeople of sinceit is ofhuman forsurvivaland importance part qualities cooperativeness formodem education developmentlife．However,theexisting practiceemphasizes over leadstoindividual-orientedinacademic competitioncooperation，which goals life．That successmeansthefailureof theachievementof iS，one others，and person’S OFlesideistheobstacletOtheother intense si