岁儿童学习与发展指南.ppt

　　教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。 　　虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。 （《渴望学习》P110） 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。 幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程。 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。 　 在幼儿发展过程中，切忌在幼儿与之间作盲目的简单的攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。 基于学习与发展之间关系的重要性，在《指南》中提出了实施《指南》的四条基本原则（实施和落实《指南》的根本指导思想）： 1.关注幼儿学习与发展的整体性。 2.尊重幼儿发展的个体差异。 3.理解幼儿的学习方式和特点。 4.重视幼儿的学习品质。 基于对我国幼儿教育现状与问题的认真分析，同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，《指南》决定不采用“标准”一词命名，而使用了《指南》这一名称，以突出与强调其“指引”、“导向”的功能。也就是说《指南》是通过引导幼儿学习与发展的方向来表达国家对幼儿教育的要求，防止不正确的教育将幼儿的学习与发展带入歧途，而不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。 由于我国地域范围的广泛，各地幼儿发展状况不一、存在的差异较大，使得我国幼儿发展的地区差异程度大于其他国家。因而，在现今条件下，以统一规格对幼儿的学习与发展实行全国性的统一管理，既是不合理的，也是不可能的。 如果用同一“标准”要求所有幼儿达到“统一标准”是不符合实际的。简单化的、模式化的“达标教育”是与“幼儿为本”的基本精神背道而驰的。 为什么叫《学习与发展指南》 “学习”与“发展”的关系：学习受发展制约，学习又推动发展，发展既是学习的基础，又表现为学习的过程和结果 学习与发展都是主体的变化过程：心理学认为，学习是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定的变化的过程；“发展”是个体整体的有序变化。这两个过程都是个体主体的积极变化过程。 《指南》既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 《指南》对各年龄段幼儿提出了合理期望，这一期望不应当看做是静态的、终极发展结果的描述，而应当看做是对幼儿学习过程和发展过程的描述，看做是对幼儿学习与发展过程的引导。 如果将“典型表现”看做是静态的、终极发展的结果的话，则容易将《指南》理解为一张年检清单。 各年龄阶段末期幼儿的学习与发展状况是经过一年的长时间的学习而逐步积累、逐步发展而成的，教师应当高度重视这一学习与发展的过程，做到“心中有目标”，自觉引导幼儿向着目标的方向学习与发展，而不是仅仅到头来“验收结果”。 为幼儿的发展——现实的、全面的、协调的发展和 未来的可持续的、终身的发展——为出发点和落脚点，根本目的是在幼儿教育阶段深入的推动素质教育的实施，促进每一个幼儿获得全面的、基本的发展。 同时，《指南》的实现途径：“通过提出3—6岁各年 龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教 师和家长了解3—6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建 立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿 度过快乐而有意义的童年。”——提出一整套幼儿学习与发展 的目标体系，配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的 教育观、儿童观、发展观自然的渗透其中，引导有关的成人 用正确的方法支持幼儿的学习与发展，帮助幼儿达到教育的 期望。 《指南》说明部分解析 定位 《指南》以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长* 了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点* 建立对幼儿发展的合理期望，* 实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而  有意义的童年。 《指南》“说明”第二