工程教育专业认证制度与质量保障.ppt

工程教育专业认证制度与质量保障—兼读工程教育专业认证方案与标准 清华大学教务处 张文雪 2008年5月 建立工程教育专业认证制度的必要性 工程教育专业认证标准与方案解读 工程教育专业认证的若干重要特征 一、建立工程教育专业认证制度的必要性 基本概念 教育认证（Accreditation）：是一个以院校自我评估和同行评价为基础、以满足公众问责（Accountability）和提高学术质量为目的的过程。或者说，教育认证是由政府和社会公认的民间中介组织，制定相应的指标体系和标准，在学校自愿的基础上，对其办学质量进行分析、认可和鉴定的过程 高等教育认证是高等教育外部评估的一种方式，一般分为对高等院校的认证和对专门职业性专业的认证两种，通过认证对达到或超过既定教育质量标准的高校或专业给予认可，并协助院校和专业进一步提高教育质量 专业认证（specialized/ professional programmatic accreditation，即专门职业性专业认证）：是高等教育认证的重要组成部分，是相对于院校认证 （institutional accreditation）而言的。由专业性（professional）认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育（programmatic）实施的专门性（specialized）认证，由专门职业协会会同该专业领域的教育工作者一起进行，为相关人才进入专门职业界从业的预备教育提供质量保证 背景介绍 1998年至2006年间，普通高校当年招生数从108万增加到540万，高等教育总规模由不到800万人增加到2500万人，规模居世界第一，高等教育毛入学率由9.8％提高到23％，进人高等教育大众化阶段 截止到2006年，全国开设有工科专业的学校数达到1653所，占普通高校数的88.5％；工科专业在校生为600.5万人，占普通高等教育在校生总数的34.6％ 规模上，基本适应我国经济社会发展的需要，已经形成多层次、多类型的工程教育人才培养体系。从世界上看，我国工程教育的规模也是最大的。目前，我国科技人力资源总量已达4200万，位居世界前列 在我国高等工程教育取得快速发展的同时，也面临不少问题与挑战。与国际高等教育发展水平、与国家经济社会发展的要求相比还有相当的差距，尚存在诸如人才创新能力不足、人才培养结构不合理、工程教育的“工程性缺失”和“实践薄弱”等长期未得到解决的问题 通过评估促进教育质量的提高，是被高等教育实践证明了的一条带规律性的措施，是世界各国高等教育发展和质量建设的共同经验 推进工程教育专业认证，构建我国工程教育质量监控体系，是深化工程教育改革，切实把重点放在提高质量上的改革措施之一 建立具有国际实质等效性的中国工程教育专业认证制度的主要目的： 促进我国工程教育的改革，提高工程教育的质量； 建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系； 通过工业界的广泛参与，进一步密切工程教育与工业界的联系； 促进我国工程教育参与国际交流，实现国际互认 历史回顾 建设部1992年开始先后开展了高等学校土建类建筑学、城市规划、土木工程、建筑环境与设备工程、给水排水工程和工程管理等6个专业的教育评估工作 2007年6月 ,土建类专业通过评估的高等学校数量分别为： 建筑学专业33所 城市规划专业13所 土木工程专业45所 建筑环境与设备专业18所 给水排水工程专业14所 工程管理专业18所 2006年，在中国工程院、教育部等相关政府和非政府部门的大力推动下，工程教育专业认证试点工作开始启动 工程教育专业认证的组织体系建设 文件体系建设 认证试点 ：选择电气工程及其自动化、机械工程及自动化、化学工程与工艺、计算机科学与技术四个专业进行试点 2007年初，教育部、财政部在《关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）中提出，积极探索专业评估制度改革，重点推进工程技术、医学等领域的专业认证试点工作，逐步建立适应职业制度需要的专业认证体系 2006年3月教育部成立工程教育专业认证专家委员会及其秘书处，正式起草了工程教育专业认证系列文件 2007年6月召开全国工程教育专业认证专家委员会全会，审议通过了认证系列文件，包括《全国工程教育专业认证试点办法》、《全国工程教育专业认证专家委员会章程》、《工程教育专业认证标准（试行）》等，审议两批试点认证结论 此后，随着认证试点工作的开展，对这些文件进行了多次修订 二、工程教育专业认证标准与方案解读 构建我国工程教育专业认证指标体系的基本原则 科学性：反映高等工程教育规律，符合高等工程教育发展方向 适应性：立足于我国国情和教育现状 开放性：加强工程界对工程教育的结合与指导，推动建立产学研的紧密合作 发展性：既保持相对稳定性，又随