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新课堂转型课程问题解析 个人介绍 邢秀茶: 教育学教授，石家庄学院继续教育学院副院长，石家庄市社科优秀青年专家,石家庄市有突出贡献的中青年专家 教学工作:在教育系主讲《课程与教学论》《咨询心理学》课程。 科研：坚持立足实践，经常到中小学进行教师培训、课改讲座、课题鉴定。 个人介绍 成果：主编教师教育教材《课程与教学论》；发表一二级核心期刊十几篇；与中小学合作完成“团体心理辅导促进教师反思的实践研究》等多项教育科学课题，目前正在主持国家教育科学规划课题《文化生态取向下教师发展的行动研究》的研究， 社会服务：河北省家庭教育学会副会长，裕华区“行动研究工作室”负责人，石家庄电视台“大人大人听我说”点评嘉宾。 案例：一次同课异构的经历 鲁教版政治课《第八章走可持续发展之路》第一节可持续发展钱老师的课《可持续发展——我们面临的重要课题》教学环节：学案导读（学生小组回答学案上的问题，包括可持续发展的涵义、我国环境、人口资源特征、人口、环境、资源与经济的关系等）合作探究（出示图片从以上图片和资料中你感悟到了什么？）第三环节交流展示、第四环节课堂反馈（直击中考：题）最后钱老师激情饱满总结走可持续发展之路 案例：一次同课异构的经历 刘老师：角色扮演引出题目，学案检查、合作探究 检查环节出示羊绒厂案例 顾老师没用学案：分别从人口、资源、环境角度出示图片引出问题，内容都在学生范围内学生发言较活跃，关于羊绒场该不该保留进行了讨论，但重难点：人口、环境、资源与经济的关系、可持续发展的展略意义没有突破，时间不够。 案例：一次同课异构的经历 三个人都有行动落实，怎么办（少开车、环保宣言、倡议书）？（这部分属于教材后面部分内容，老师认为这属于贯彻三维目标的情感目标，果真如此吗？ 都有能力目标，但是达成如何？能力如何培养？ 都有合作探究，是真探究吗？是真合作吗 在评课中，一些教师对三位老师的课认为后面两个课体现新理念，第一个老师的旧，但我认为最好效果的应该是钱老师的课，新理念就一定效率差吗 讨论的问题 原因一：教师的课程价值取向问题 知识本位的价值取向（我国传统：知识——道德本位 ） 社会本位的价值取向 学术本位的价值取向 *现代课堂教学的基本理念：学生发展本位的教学价值观 怎样理解：它是相对于知识本位的价值观而言；学生发展本位的价值观把学生知识的掌握，智力以及态度、情感和价值观的发展作为学生全面发展的重要方面，全面地加以关注。它注意从学生的特点和身心发展的实际需要去考虑教学目标与选择教学内容。 传统课程论 “以知识为核心”的课程理念 “以学科为中心”的课程设计：学问化、专 门化、结构化 以“教师为中心”的接受教学论 传统课堂教学过程与活动设计 赫尔巴特的五段式教学过程模式： 明了——联想—系统——方法 凯洛夫的课堂教学过程模式：组织上课、检查复习、提出上课目的、内容、要求，讲授新教材、检查巩固·新教材、布置课外作业 原因二教师对课程变化没信心课程变化的根本：知识观的变化 关于知识的本质观：确定性、客观性还是猜测性、假设性？ 知识的价值观： 知识的获得观：从掌握标准到意义标准 新知识观对教学的影响？ 本次课改的指导思想：建构主义的知识建构观 知识不是简单地进行传授的，而必须通过学生自身已有的经验、方式和信念，在作为认识主体的学生与认识客体的知识之间的互动中，以主动积极的建构方式获得。 教学本质是为“知识建构”创设良好环境与支持的过程 教学设计就是创造“情境性”“协作性”的互动环境。情境、协作、资源是建构主义所指的“学习环境”的三个新要素。 对教学活动本质的认识 传统：教学过程是特殊的认识过程。 现代：教学过程是特殊的认识过程，又是学生的发展过程 人本取向：教学过程的本质：是师生交往过程，是互动生成过程 原因三理论缺乏、环境窒楛 学校文化原因：科层文化、主体性不足；教师主动性、创造性不足；专业发展动能不足； 学习文化不足：当职业看待 自身素质的转变：深刻理解理念而不是机械运用模式、环节，需要通过反思分析自己行为，从行为上转变课堂，从教师教知识到学习环境的创设，实现真正探究、合作，提升能力，发展个性，促进学生发展，新课堂同样讲究效率，不是装样子。 二如何实现新课堂转型，同时打造高效课堂 高校课堂：效率、效果、效益 （一）目标达成的有效性： 目标是分层次的，结合内容与学生情况确立层次 行为目标表述可观测目标的达成 生成性目标的设计 布卢姆的教育目标分类 认知目标层次： 知识——记忆 领会 ——理解 应用——简单应用 分析 综合——综合运用 评价——创造 行为目标举例单项能力的教学——神态与动作描写训练 目标(1)：能从学过的课文中找出对人物神态与动作描写的词语。 目标(2)：能