家园教育一致性程度对幼儿同伴关系影响的研究开题报告.docVIP

河北北方学院 毕业论文开题报告 题 目：家园教育一致性程度对幼儿同伴关系影响的研究 姓 名： 刘敏 院 系： 法政学院 专 业： 学前教育 年 级： 2011级 学 号： 201140494 指导教师： 李玉峰 开题时间： 2014年11月25 日 河北北方学院教务处制 论文题目 家园教育一致性程度对幼儿同伴关系影响的研究 课题来源 导师推荐 研究方向 家园一致性影响幼儿同伴关系发展的方向 报告内容 二、研究的目的和意义 随着社会的发展，合作能力越来越引起人们的关注，美国著名的学者赫华斯教授曾提出，获得成功的首要因素便是“能够与同事诚恳合作”。而失败的首要因素归为“孤僻，不合群”。所以，对幼儿同伴关系的培养是不容忽视的。并且幼儿期是社会性发展的关键期，同伴关系又是社会性发展中的一个重要方面。但是现阶段我国的幼儿大多数是独生子女，对其进行“无微不至”的照顾，剥夺了幼儿对他人或者同伴关注和交往的机会；并且随着现在住房结构的影响，幼儿被限制在小小的空间里，导致大多数幼儿缺少同伴交往的基础。幼儿实际上生活在两个世界，一个是包括父母、教师在内的成人世界，另一个就是同伴世界。同伴关系在幼儿生活中，尤其在幼儿个性与社会性发展中起着成人无法取代的独特作用。在幼儿的成人世界里只有父母与教师，所以，家长与幼儿园是否坚持一致性，对幼儿的发展起着重要作用。 本研究的目的主要以研究家园教育的一致性程度对幼儿的同伴关系所起的影响，以及提出在家园教育一致性程度的影响下发展幼儿同伴关系的对策。 幼儿同伴关系的发展是幼儿社会化的重要内容，是幼儿最重要的社会交往能力之一。早期的同伴交往关系对幼儿心理发展有着重大的短期和长期影响。我国的许多调查显示，幼儿的同伴交往能力弱，他们不知道如何与同伴协商解决问题，因此发展幼儿同伴关系间的交往能力则成为幼儿教育中的重点。利用家园教育促进幼儿同伴关系的发展。 一、文献综述 1．幼儿同伴关系发展的相关研究 幼儿同伴关系的概念界定、特点、影响因素： 同伴关系作为儿童社会化发展的重要影响因素，不同研究者给出了不同的界定。其中，林崇德（1995）认为，儿童的同伴关系是儿童在交往过程中建立起来的一种儿童间特别是同龄人之间的人际关系在本研究中，同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。张大均（1999）认为同伴关系是一种同学间的心理关系，建立在同学间相互交往和相互作用的基础上。总体来说，对于同伴关系的界定大多都强调了人际关系或者心理关系。本研究采用的同伴关系定义（张文新，1999）指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系，或者主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中所建立和发展起来的一种人际关系。 整个幼儿期，幼儿与同伴交往的基本发展趋势是：从简单的、零零散散的互动逐渐发展为各种复杂的、互惠的交往，并在长期的同伴交往过程中，与其他儿童结成朋友，隶属于某个群体。 Hay提出一个描述一般同伴关系的发展模型:大约从1岁幵始,直到3岁之前,儿童会表现出特别的同伴偏好并表现出稳定的个体差异。学前期,同伴关系可以巩固幼儿的社会技能,同伴群体根据朋友群体、性别和优势关系进行建构,同时一些儿童开始受到同伴的拒绝;儿童晚期,一些儿童的同伴关系己发展出某些相对稳定的问题,如孤独,欺负或被欺负等。对于学前儿童而言,他们已经可以对不同的社会对象采取不同的行为及态度,进而形成不同的同伴关系。苏联著名心理学家M.N利西娜对出生头七年的儿童的交往问题进行系统研究，并提出个体交往发生理论，依据其研究成果可以把学前儿童同伴交往发展为情绪——实际性交往（2—4岁）、情景——活动性交往（4—5岁）和非情境——活动性交往（6—7岁）三个阶段。 目前相关工作者对同伴关系的影响因素做了大量的研究，由于本研究是关于家园教育一致性程度对幼儿同伴关系发展的影响，所以作者着重从家庭方面因素和教师方面的因素进行分析。 家庭是儿童的主要生活环境，是幼儿社会性发展的基础。在家庭功能，