小学数学作业批改有效性的研究-市级课题开题报告书.doc

商丘市基础教育教学研究项目 开 题 报 告 立项编号 L140102007 课题名称 小学数学作业批改有效性的研究 学科分类 小学数学 主 持 人 王心芝 所在单位 商丘市白云小学 填表日期 2014.11 商丘市教育局 制 开题活动提示： 开题主要研讨课题研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。 开题活动建议由课题主持人所在单位教科研管理部门负责组织实施，并尽可能向社会开放。 一、开题活动简况：开题时间、地点、主持人、评议专家（课题组外专家，专家应不少于2人）、参与人员等。 开题时间：2014.11.12 地点：商丘市白云小学会议室 主持人：王心芝 评议专家：黄恩建、孟建峰 参与人员：商丘市白云小学校长黄恩建教授、商丘市八一路小学校长孟建峰教授以及课题组成员 会上，讲话并宣读立项通知；课题负责人作开题报告；代表评议专家组作评议；课题组成员老师代表课题组作表态发言。开题报告会为课题组指明了方向，使参加研究的教师明确了任务，坚定了信心，鼓足了干劲。各位课题组成员积极发言，气氛热烈，评议专家认真倾听，细致耐心的指出了前面临的问题解决方法，会议取得了圆满的结果。各位领导，各位专家，老师们： 我《》课题，申报后被列为市级课题（课题立项编号：）。经领导批准，今天开题，我代表课题研究组，将本课题的有关情况向各位领导、专家和老师们汇报如下： 《数学课程标准（2011版）》明确指出：“评价主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师的教学。评价应以课程目标和课程内容为依据，体现数学课程的基本理念，全面评价学生在知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现。√”，落款是×月×日，最多再加一个等级评价。学生从这些简单的符号中只知道自己哪道题错了，但无法从中领悟到到底错在哪里。学生被排除在作业批改活动之外，学生完全处于被动的，被裁决的地位。这样的结果是学生对自己的作业质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想，“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”新课改精神要求我们培养学生学会自主探究、自我反思，充分发挥学生的主体作用。而这种多少年来教师与学生都习以为常的作业批改规则是存在着很大问题的，已成为教师专业发展，学生主体发展的不利因素，因此改进数学作业批改方式是客观现实的需要，也是教学改革和素质教育的需要，探索高效小学数学作业批改方式已到了刻不容缓的地步，基于此，我们为了打破作业批改的陈旧方式，提出“提高小学数学作业批改的有效性研究”，并积极探索小学数学作业批改的有效途径和方法。以便激发学生的学习热情，培养学生的自我评价能力，发挥学生的主体能动性，实现小学数学作业的高效批改，这是一个值得研究和探讨的课题。 二、核心概念界定 ? 1.数学作业：数学作业是课程与教学中必不可少的重要组成部分，是课堂教学的延续和必要的补充，是学生进行学习最基本、最经常的活动形式，是学生获取、巩固、应用知识的一种手段，是学生掌握知识，数学方法与技能的必要途径。 2.作业批改：作业的批改包括两个环节：批作业和改作业，批改作业是实现有效反馈的重要环节，它不仅可以调节学生学习的行为，也可以调节教师施教的行为。从教的角度看，是教师对作业提供的信息进行判断、消化、整理、挖掘、提炼，据此调整后续的课堂教学计划或进行查漏补缺的教学措施；对学生而言，作业批改既是一种督促，也是一种外部的评价。 ?3.有效性：指有效果，有功用，有使用价值，指以较小的劳动量获得较大的劳动效果。 三、国内外相关研究状况 在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，如布鲁纳的“学科结构理论”和“发现法”原理，布鲁姆的“掌握学习”理论等，这些教育思想和观点虽然在理论基础上侧重点有所不同，但在促进学生主体性发展上却有许多相似之处，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做数学作业是主体的一种探究和回忆过程，而批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就学要教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力.建构主义理论强调元认知在学习中的作用，很多学生在解决问题（如做作业）时效率不高，往往不是缺乏知识和策略，而是不知如何、何时使用它们；这就需要教师不断地对学生解决问题的过程进行监视、控制和调节，这同样需要教师对学生的作业进行及时恰当的批改，使学生对自己解决问题的过程进行再认识和适当的调整。对于作业的批改，很多一线教师进行了探究。曾看到过这些观点：认为在课堂上当着学生的面为