小学科学实验设计改进与创新研究结题报告.doc

小学科学实验设计改进与创新研究结题报告 一、课题名称：《小学科学实验设计改进与创新研究》, 课题编号LW2014207 二、课题研究的背景 1．《小学课程标准》指出：科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程，其核心活动是引导孩子通过观察和实验的方法去进行验证，强调学生探究的过程与方法的核心是以“探究”为轴心的科学活动。特级教师路培琦也曾说过：“不是讲科学、念科学、看科学，而是要做科学，提倡’做’，在做中学知识。”实验，是借助仪器的间接观察。由于实验是为了对假说进行检验，比直接观察更具有结构性，所以实验活动是最能反映科学方法的活动，是科学探究过程中收集证据的重要环节，也是认识较高层次的探究活动。 2.科学课程的改革是以实验教学作为切入点和突破口的，是素质教育和创新教育的重要场所和阵地。科学实验强调学生通过自主参与一些类似于科学家从事科研的学习活动，获得亲身体验和产生积极情感，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，产生运用所学知识解决实际问题，并且有所发现、有所发明、甚至有所创造的积极欲望。科学实验教学中的仪器欠缺或者不够完善，科学教科书上还有很多内容没有现成的仪器配备来诠释不同的科学原理，把复杂的科学术语简单化，让学生在愉快的实验过程中，不知不觉地迈进科学的殿堂，使学生得到更多的素质的培养。小学科学是一门以实验为基础的学科,不进行实验和探究就无法学到技能和知识,无法体会到探究的乐趣,也无法真正理解科学,因此可操作的、成功的实验是课堂教学的基石。教学实践证明,实验设计的优劣直接关系到教学的成功与否。小学科学实验是科学教学的主要内容,也是探究的主要过程对于学生的观察能力、动手操作能力,创新思维能力的提高是一种有效手段;对于落实科学(3-6年级)课程标准的要求,发展小学生科学素养也有着重要的意义。所以小学科学实验的合理设计是科学教学正常进行的重要保障和后备力量。在小学科学实验的设计过程中,应该考虑到因素遵循原则。建构出一个符合小学生身心发展的规律和认知水平的,既能够使之直接体验科学又紧密联系生活实际的实验体系。江苏省名教师、自然学科特级教师、苏州市叶圣陶实验小学校长张洪鸣作《科学探究需要有结构的材料》“搞科学”——“有结构的材料”“巧妇难为无米之炊”，课堂教学要让学生经历、体验，要活动。怎么才能活动呢？空口说白话，黑板上种田，不是胡扯嘛，要有点东西才行。这东西就是材料，材料是死的，怎样使死的材料活起来呢？这就必须加上老师的智慧，根据一堂课的教学目标，精心选择，精心设计，为学生的探究活动提供典型的教学材料，这样的有机组合，便称为“有结构的材料”。完成实践成果展示。包括教具展示，实验创新，教学论文，各种教学实践课例等成果评价、汇总。研究课题研究需要课题组查阅相关资料。查阅的过程使很多教师掌握了获取知识的渠道和方法。同时使他们理论的专业知识有了很大的进步与提高。同时了解了以前所不知的实验方法，开阔了教学思路。实验研究带来的教学效果使他们提高了对课题研究的兴趣。 。 与此同时。我们的学生也有所收获，具体表现在对科学课的学习兴趣明显增浓，能够通过规范科学的实验探究建构起完整的科学概念，应用科学的意识和能力明显增强。在任课老师的感染下，学生愿意动脑、动手，三小制作的数量和质量都有了明显提高。 五、结论与思考 16