小学语文教师教学设计能力的分析与培养毕业论文开题报告.doc

琼 州　学　院 毕业设计（论文）开题报告 （__2014___届） 学 院： 琼州学院 专 业： 教育科学学院 学 生 姓 名： 许小环 班 级： 小学教育语文方向 学号 指导教师姓名： 余杰 职称 讲师 2013年 11 月 28日 题目： 小学语文教师教学设计能力的分析与培养 1. 结合选题任务情况，根据所查阅的文献资料，撰写1000字以上的文献综述。 选题目的： 当代小学语文教育新课程的实施，其关键在于小学教师。小学语文教师必须和新课程一起发展，否则“新瓶装老酒”、“穿新鞋走老路”，那样的话新课程的实施就是一句空话而已。因此，新课程的实施，给小学语文老师提出了更高的要求。那就是教学设计技能是师范生从师任教必备的基本功，它决定着教学工作的方向，是有效课堂教学取得成功的首要条件，因而成为师范生们培养教学设计技能的核心。乌美娜教授认为：“教学设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案、评价试行结果和对方案进行改进的过程。”我想，对于实施小学语文新课程，合格的小学语文教师必须具备丰富的知识、优良的修养；在教学设计中妙在点拨，贵在引导、收放自如、驾驭全局；思想观念上，要从“知识、能力双基论”转变到“综合素质论”，从“工具论”转变到“工具性和人文性统一论”，进而培养自己的专业能力素质，达到当代对语文教师的新标准和新要求。所以，笔者就自己所学专业的方向去研究小学语文教师教学设计能力的分析与培养。 选题意义： 教学设计能力既是教学中的一个重要环节，又是一项复杂的教学技术。成功的教学有赖于教师出色的教学设计能力。教师的教学设计能力是影响教师教育教学效果的最直接和最基本的因素。因此提高教师的教学设计能力是优化学校教育效果的有效途径，是改善教师教学行为的积极策略，是促进学生全面发展的必要条件。关于语文的性质，有 “工具性”“人文性”、“言语性”等，998 年，我国北京师范大学现代教育技术研究所，对教育技术专业人员能力素质的需求进行社会调研，将教学系统设计能力作为教育技术人员首要具备的专业能力。2004 年12 月25 日，国家教育部正式颁布的《中小学教师教育技术能力标准》，堪称国内中小学教师的第一个专业能力标准。最具创新见解的当属重庆师范大学的杜萍教授提出的“弹性设计能力”，对教学设计能力具有独具匠心的突破，考虑了对课堂突发事件的预测，要求留有应急措施和拓展空间，以便教师能游刃有余地自我发挥。与此同时，在完成教学设计的基础上，教师还要有“再设计”的能力，以便在教学实施中考虑学生的个体差异性，发挥学生的主观能动性。从国内研究历程来看，教学设计能力的研究起初是针对教育技术人员的专业技能而开展的，随着教学理论、学习理论和信息技术的发展，课程改革的需要，教师教学设计能力的构成呈现了多元化的趋势。从国内研究取向来看，主要有教师行为和教师认知两种。行为取向的研究多倾向于对教学能力的结构维度进行划分，并在此基础上细化提出具体的子能力操作目标。这种方式可以提供一个利于识别和评价的分析框架，线索清晰，研究成果丰富。认知取向的研究大多是从专家型教师和新手教师的对比来探讨教学设计能力的有关特征。然而这种研究的成果很难直接转发为教师的具体行为行动，缺乏操作性和推广性，很难走向实践。回顾现有的研究大部分落脚点在技能和操作层面，却忽略了主导能力变化的教师知识，教师认知因素和行为因素均是不可或缺的考察要素，在知识和技能的齐心协力下构建教师教学设计能力的框架。 然而国外的理论研究对于教师教学设计能力的定义有一种大统的观点，认为教师教学设计能力发展的内容包括了三部分：学科内容知识、教学理论知识和教学实践知识。此外，依据教师的专业熟练程度将教师教学设计能力发展过程划分为五个阶段，包括预备阶段、专家阶段、退缩阶段、更新阶段、退出阶段。[8] 国外最具权威性的教学设计能力的研究机构是美国教育与传播技术协会（AECT）和国际培训、绩效、教学标准委员会（IBSTPI）。AECT 和IBSTPI 分别于2000 年和2001 年颁布了教学设计能力的标准。IBSTPI 把教学设计能力划分为四个方面：（1）专业基础；（2）计划和分析；（3）设计和开发；（4）执行和管理。AECT 把教学设计能力划分为五个方面：（1）设计；（2）开发；（3）利用；（4