小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究课题立项申报书.doc

附件1 课题编号 商丘市基础教育教学研究项目 立　项　申 报 书 课 题 名 称小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究 学 科 分 类 初　中　语　文 　　　　　　　　　 主 持 人 姓 名 王建亮 　　　　　 所 在 单 位 河南省宁陵县华堡镇中学 填 表 日 期 2014-04-25　 商 丘 市 教 育 局 制 填 表 说 明 一、申报书各项内容用黑色签字笔如实填写或电脑打印，要求语言严谨，字迹清晰。 二、申报书需报送一式3份，A4纸复印，左侧装订。 三、课题主持人限1人，须为中级及以上职称；主要成员限5人以内（不包括主持人）。 四、各县（区）教研室和各市直单位负责申报的组织工作。 五、材料报送 通信地址：商丘市基础教育教学研究室（神火大道中段86号） 邮政编码：476100 联 系 人：王桂书 李斩棘 联系电话：3220922 3220971 电子邮箱：lizhanji971@ 一、数据表 课题名称 小组合作学习在语文高效课堂中的应用研究 主持人姓名 王建亮 性别 男 民族 汉 出生年月 1979年1月 行政职务 教师 专业职务 中学一级教师 研究专长 高效课堂小组建设 工作单位 全称 河南省宁陵县华堡镇中学 联系电话 0370-7612788 电子邮箱 Wangjianliang2010@163.com 邮政编码 476731 主要成员 姓名 性别 出生年月 专业职务 工 作 单 位 王建星 男 1977年7月 中学二级 河南省宁陵县华堡镇中学 王慧玲 女 1976年6月 中学二级 河南省宁陵县华堡镇中学 刘巧云 女 1979年10月 中学一级 河南省宁陵县华堡镇中学 最终成果形式 研究报告 计划起止时间 2014.5月---2015.5 经费预算 预计经费2000元 二、课题设计论证 问题的提出（理论意义和实践意义）；核心概念界定；国内外相关研究状况；研究目标、研究内容、研究方法、研究的创新点等。（可加页） 为适应社会发展，在当前从应试教育向素质教育大转变的今天，课改乘着教育理念转变的春风，如雨后春笋，破土而出。课堂教学模式的改变是课堂教学改革的典型代表，“学生小组合作”教学模式更是广大教育同仁在实施课改，营造和谐高效课堂的首选教学模式，我校在汲取前一阶段失败教训和成功范例的基础上，确立了加强“小组合作”教学模式研究，进一步提升和谐高效课堂的教学管理理念。 （一）、问题提出的理论意义和实践意义 1、理论意义 （1）教学互动理论。“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功，自己才成功。 （2）主体性教育理论 主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。 （3）建构主义学习理论 建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。 （4）合作学习理论 合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠。因此合作