少数民族农村小学教师信息技术运用与教师专业化发展研究结题报告.doc

《少数民族农村小学教师信息技术运用与教师专业化发展研究》 结题报告 一、课题的提出的背景： 建设一支高素质农村教师队伍，是发展农村教育的“重中之重”，我国农村教师的现状不容乐观，农村教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱。其表现为农村教师队伍整体水平提高缓慢；农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小，教师专业化发展途径受阻。近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。随着的全面，提高办学质量就成为重中之重。现在，我们提出基础教育要向全面实施素质教育转轨，这对教师提出了新的要求。教师素质正在受到基础教育变革形势的挑战，而应战的对策唯有提高专业化水平。随着时代的发展，信息技术已经深深地渗透到人类整个知识系统的储存、组织、检索和应用中。不掌握信息技术，不习惯于在信息技术条件下进行学习、研究和探索就好比面对知识的宝库而没有打开宝库的钥匙一样。现代信息技术已经开始改变人类的学习方式、思维方式和工作方式。现代的教育方式也由以前单一的形式向多元化发展，只有利用现代信息技术进行学习、探索和创造，才能提高教师的教研能力和科学素养，才能适应时代的需求。因此提高信息技术水平已经成为每位教师不可推卸的责任和义务。事关长远的教育教学发展，为我校教育教学质量的进一步提高服务，也是我校深化教学改革的需要是面临深刻变化的时代，教师被重新认识和发现的需要。通过研究，形成教师队伍专业化建设的一般理论、方法和途径，提高教师专业素质，在教师专业领域范围内，用专业水准建设教师队伍。 六、研究内容： 1、教师信息技术运用能力和教师专业化发展水平之间的关系；教师在原有的水平基础上，通过多种方式和途径，得到不同程度的提高和发展，在注重教师个体专业发展的同时提高全体教师的专业素质，而不是所有教师同层次、同水平的发展。首先界定教师信息技术运用能力以及教师专业化发展概念，在参照国内外研究成果基础上，通过文献研究方式，确定教师信息技术运用能力阶段性划分标准和划分方法和教师专业化发展阶段划分依据以及划分方法；接着在学科中选取教师作为研究样本，对样本教师和对照组教师进行信息技术运用能力以及专业化发展水平调查测验认定阶段后，开始对样本教师进行系统化学科特征的信息技术运用能力培训。培训中要求作为样本教师撰写日志以记录自我发展过程；最后通过调查测验等方法对比样本教师和对照组教师在信息技术运用能力以及专业化发展上的阶段差异，得出研究结论。、准备阶段（20年月-20年月）调查教师专业发展需要，制定研究方案，申报立项。任务分解到具体人员，并制定课题研究方案。2、实施阶段（20年10月-20年月）（1）课题组成员对自己所负责的研究任务进行全面规划研究。（2）调查教师专业发展需要，制定课题研究中的教师标准和教师专业水平评价方案，完成教师专业水平前测，做为研究比较的初始条件。在研究结束后，要进行一个全面的比较分析。（3）课题组成员要经常搜集分析教师专业发展需要和对本课题研究进程的反馈信息，做好日志，做为改进研究工作的依据。（4）课题组成员结合个一活动、结合“”工作，开展科研工作，在教师中开展实践一种教育理念、解决一个教学方法上的问题、提供一个研究课例、设计一个优秀教案及课件、写一篇深刻的教学反思，按计划开展教研工作。（5）课题组成员要通过听课、阅读专业书刊、外出学习、与同事讨论有关问题、网络查询学习资源等形式进行学习，撰写科研反思，在科研中提高自己的理论水平和实际科研能力。（6）根据课题研究进展情况和课题组成员的需要开展培训和研讨，召开行动研究培训、教育技术应用培训、校本研修经验交流会、案例教学分析会等。（7）课题研究要把学习体会、研究心得、阶段成果、教育反思、教学日志、教育随笔、教学案例、科研日志、科研反思等材料，都要在，起到专业引领，经验分享、反思提高、共同发展的目标。（8）课题组成员在课题研究中期要提交一项成果，能够代表自己专业水平教育论文、阶段总结、研究报告等，并在教育刊物上发表。3、总结阶段（20年1月）（1）课题组成员撰写结题报告 （2）（3）筛选优秀成果，编著《》。