市个人课题结题报告《网络上视觉素材选取问题的研究》.doc

《网络上视觉素材选取问题的研究》 结题报告 课题类别： 立项编号：视觉素养包括三个部分：一是视觉思维，它指经过视觉感知的物理过程，将思想、观念和信息转换成各种有助于传递相联系信息的图画、图形或形象。二是视觉交流，它是指当图画、图形和其他形象用于表达观念或传授给人们时，为使视觉交流有效，接受者应能从所看到的视觉形象中建构意义。三是视觉学习，它是通过图画和媒体学习的过程。 二、课题研究需解决的问题 1、研究如何在信息技术教学过程中逐步提高学生视觉素养的方法。 2、探讨如何快速从网上获取有效的视觉素材。 3、研究学生在课堂实践的过程中分析素材，感知美、鉴赏美及创造美的方法。 4、通过信息技术教学中学生审美能力培养的研究使信息技术教学对学生视觉素养的培养具有系统性、连贯性和持续性。 三、课题研究的政策或理论依据 (1)双重编码理论:加拿大心理学学者艾伦·帕沃(Allan Paivio)认为语言和非语言的信息是在两个不同的通道里分别处理的。一个通道是语言系统，处理语言信息；另一个通道是非语言系统，处理非语言物体和事件的加工，完成对时间和空间的确认，对场景进行分析，产生一幅内心的图景。两个系统各自独立却又互相联结，处于两个通道的信息可以互相转换。双重编码理论认为大脑是连续的而非独立的系统，可以同时处理语言和非语言两种信息，在联合使用大脑时，记忆变得更容易。强调信息的可视化，当以言语和视觉两种形式呈现信息时，可以改善记忆。这样学生在用文字课本时，使用视觉图像能够帮助他们记住阅读的材料。 (2) 符号学理论：索绪尔认为符号本身由两部分构成，即他所说的能指和所指。它们如同一张纸的双面统一不可分开。所谓能指，是符号的外在形式，比如话语、词语、表情、影像等；所谓所指，是符号的意义，比如从符号获得的经验、了解的内容等。符号既要有形式能指，也要有内容所指。学习者在解读过程中,能够将能指与所指统一起来，看到能指可以领会所表达的所指，即解读成功。 （3）多元智能理论首先告诉我们，视觉也是一种智能形态，它不是生下来不变的，环境和教学方法可以使视觉智能得到发展。这与视觉素养教育的主旨相吻合。其次，各种智能间具有一定的迁移性。对于那些视觉空间智能占优势的学生，如果某些学科成绩不好，对它没有兴趣，就可以利用这方面的有利条件而加以弥补。就视觉图像本身的特性而言，“一画胜千言”，视觉图像里包含着大量的信息，因此，培养学生的视觉素养，能使学生充分利用各种视觉材料，大大拓宽了学生获取知识的通道。 四、课题研究的过程（方法和内容） （一）准备阶段：2012年12月至2013年3月 1.资料的收集：在进行课题研究前，为提高教育教学理论素养，利用文献资料研究法，充分利用书籍、期刊、网络等文献资源，为视觉素养教育寻找坚实的理论支柱和源泉。在2012年12月份开始收集了许多关于视觉素养的相关理论知识，登录南京师范大学视觉文化研究网站（/），进行相关理论与案例的分享与研究，给自己订下目标，写出读书笔记，分享读书心得，为下一步的课题研究奠定良好的理论基础。本文研究的文献来源主要有：一是网络文献资源。通过南京师范大学图书馆提供的电子资源链接，在线阅读和下载了中国学术期刊网、中国优秀博硕士学位论文库等中的大量与该研究相关的文献。尤其是相关的期刊杂志，如《中国电化教育》、《中小学信息技术教育》等，这里面包含了当前社会和教育界必威体育精装版的研究成果。二是学习部分专家学者的专著，如张舒予教授等的著作《视觉文化概论》、任悦的《视觉传播概论》、黄荣怀等编著的《信息技术与教育》。 2.调查现状：为了解初中生的视觉素养水平，特对我校七年级200名学生进行了随机问卷调查，回收问卷192份，其中有效问卷187份，部分调查题分析如下： 问题描述 备选答案一 备选答案二 备选答案三 备选答案四 1.你知道什么是视觉素养吗？ 知道 了解一点 不知道 　 人数 18 36 133 　 9.63% 19.25% 71.12% 　 很喜欢 一般 不喜欢 　 126 40 21 　 67.38% 21.39% 11.23% 　 只是单纯的欣赏 只能说出它所反映的表象内容 既能说出表象内容，又能分析出寓意 　 98 64 25 　 52.41% 34.22% 13.37% 　 接受过正规的训练 接受过一点点 没有接受过 　 27 54 106 　 14.44% 28.88% 56.68% 　 经常 很少 不会 　 46 123 18 　 24.60% 65.78% 9.63% 　 打电话 网上联络 寄照片 其他方式 人数 108 54 6 19 百分比 57.75% 28.88% 3.21% 10.16% 7.假如在陌生城市迷路，你将如何解决？ 向警察寻求帮助