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本课最主要的教学难点就是在于如何帮助学生建立起 1 前米的概念， 1 毫米、1 厘米、1 分米、1 米学生都可以用手来比划，也可以用眼 睛去目测，而1 千米的长度既不可能用手去比划，也不能用眼睛去目 测，只有借助学生的生活实际去感受，我在课前设计时，考虑到了两 个方面：一是要结合学生课前走环形跑道来帮助学生建立 1 千米的长 度，二是要结合生活中比较熟悉的路段来感受 1 千米的概念，于是， 我带着学生沿着操场的跑到走了一圈，课上还结合教材内容来帮助学 生建立 1 千米的概念。 教学目标 1．使学生熟练掌握千米和米两个长度单位间的进率、学会千米和米 之间的换算． 2．通过教学培养学生的推理能力和计算能力． 3．通过小组学习，培养学生的合作意识和良好的语言表达能力． 教学重点 掌握千米和米两个长度单位间的进率，学会千米和米之间的换算． 教学难点 熟练地进行千米和米两个长度单位间地换算． 教学过程 一、激趣引思，沟通旧知． 出示： 指名摘花瓣，复习学过的长度单位和进率． 教师依次点击鼠标出示：1 千米＝1000 米， 1 米＝10 分米，1 分 米＝10 厘米， 1 厘米＝10 毫米，1 米＝100 厘米 做合格的小小列车员．（开火车回答出每节车厢上的题目，其余学生 判断，正确就发出火车鸣叫的声音“呜——”） 8 米＝分米→50 分米＝米→9 分米＝厘米→60 厘米＝分米 3 厘米＝毫米←2 米＝厘米←100 厘米＝米←1 千米＝米 二、探索新知． 1．学习例 1． （1）出示：3 千米＝米 6 千米＝米（任选 1 题试做） （2）自主探索，汇报交流． 提问：括号里应填什么？你是怎样想的？ 学生先独立探索，再小组讨论、汇报． 说明：如3 千米＝米，因为1 千米＝1000 米，3 千米里面有3 个1 千米，就是3 个1000 米，1000×3＝3000 （米），所以3 千米＝ （3000）米． 想6 千米＝米，方法同上． （3）归纳总结、概括算法． 提问：通过刚才的讨论，你发现了什么？再算法上有什么相同之处？ 明确：因为1 千米是 1000 米，那么有几千米就是几个 1000 米就 是“几千”米 板书：3 千米＝3000 米 6 千米＝6000 米 方法： （4）初步练习． 仿照例题，学生互相出题考一考．并说明思考过程． 2．学习例2． （1）出示：5000 米＝千米 4000 米＝米（任选 1 题试做） 师问：括号里应填什么？你是怎样想的？ 学生先独立探索，再小组讨论、交流． （2）学生汇报． 说明：5000 米＝千米，因为 1000 米＝1 千米，5000 米里面有5 个 1000 米，就是5 个 1 千米，5000÷1000＝5 （千米），所以 5000 米＝（5）千米． 4000 米＝米，与此同理． （3）总结算法． 问：通过例2 的学习，你又有什么收获？ 明确：因为1000 米是 1 千米，那么有几个 1000 米就是几千米就 是几“千米”． 板书： 5000 米＝5 千米 4000 米＝4 千米 方法： 三、应用知识，解决问题． 1．填空． 2．看谁填的又对有快！ 2 千米＝米 3000 米＝千米 4 千米＝米 6000 米＝千米 3．出示下图：表示两条铁路的长度． 看图计算： 北京→南京→上海千米 北京→武昌→广州千米 4．园林工人要在一条路旁植树，每5 米划分一段，算一算，1 千米 的路要划分多少段？ 四、课堂小结． 今天学习的是什么？同学们有什么收获？还有什么问题？（板书课 题） 五、课堂作业 ． 1．口算下面各题． 40×960×37×4＋3 840÷4 6×8＋7 350＋80 12×4 230×3 22×48×9＋4 500×7720÷9 2．4 吨＝千克 2000 千克＝吨 3 千克＝克 8000 克＝千克 3．小组讨论． 园林工人要一条长1 千米的小路两旁植树，每5 米种一棵，算一算， 路两边一共种多少棵树？