开题报告-“一题七步”校本教研模式实践与研究.doc

东莞市基础教育科研规划课题 开 题 报 告 课题名称：《“一题七步”校本教研模式实践与研究》 课题编号： 2014GH462 批准立项时间 ： 2014 年 7 月 计划完成时间 ： 2016 年 6 月 课题负责人： 王巧弟 所在单位：东莞市莞城区运河小学 联系电话： E-Mail： 1004225726@ 《“一题七步”校本教研模式实践与研究》 开题报告 课题的提出 1、课程改革的需要 从2000年开始我国启动了基础教育领域的课程改革。新课程改革不仅对课程功能、目标、结构、管理、实施和评价进行新的变革，对教师的要求也发生了历史性的变化，在课程改革中扮演新的角色。教师只有成为课程改革的参与者、课程教学的研究者和教学改革的实践者，才能更好地理解和落实新课程改革的各项目标。 2、校本教研优于传统教研方式 开展“以校为本”的教学研究，及时解决课改中出现的问题，创造性地实施新课程，是促进教师课堂教学方式和专业成长转变的切实可行的途径。国外几十年的校本研究活动已证明教师参与校本研究对于学校、教师和学生都是有益的，从我国的实际情况来看，校本教研比传统的教研方式更加具有科学性和合理性： （1）从教研的基点来看，校本教研是以学校自身的实际情况为基点的。是从学校现实的人力、物力和财力资源出发而开展的研究，能够对学校产生真实的效果。 （2）从教研的主体来看，校本教研以本校教师为主体，教师得以发挥教研的主体作用，教研员和校外专家充当教师专业发展的支持者和帮助者。 （3）从教研内容上看，校本教研的内容更为广泛，包含了学校教育的各个方面，按需教研，根据教师的需要、针对教师的问题展开，更能调动教师的积极性。 （4）从教研形式上看，校本教研的形式是丰富多彩的，尤其是专家参与下的现场指导对于教师的专业发展和教学效果的完善都具有重要意义。 3、我校教研现状 （1）教研活动流于形式。教研活动没有与教师的实际工作相结合，而是单纯的为了教研而教研．加重了教师的负担，使得教师没有精力和兴趣从事教研活动，只是应付了事。 （2）教研形式过于单一。学校开展教研所采取的形式与教师的需求没有很好地结合起来，形式过于单一，对不同性质、不同出发点的教研活动缺乏相应的组织形式和实施方法，缺乏理论支撑，与实践相割裂，对教学指导性不强。 鉴于以上情况，我校积极探索适合我校发展的教研模式——“一题七步”的校本教研模式，将教研主题、课例、研讨和学习四者有机结合，打破以往研讨活动就课论课的局限，以此拓宽教师的视野，提高教师教学研究的水平，促进教师的专业学习，打造高效课堂的校本教研模式，进而全面提升学校办学品位。 本课题的核心概念 1、校本教研： 校本教研是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究内容，以学校管理和教师为研究主体，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学行动研究活动。 2、校本教研模式： 校本教研的模式是学校进行校本教研时可以遵循的范式，一般而言校本教研模式应该包含目标、特点、实施程序、操作策略和保障体制等方面内容。 3、“一题七步”教研模式： “一题”即为一个主题，教研组围绕教学热点或困惑点，确定本学期的教研活动主题。 “七步”分别为“一学二享三积四研五示六思七悟”。 （1）学。活动前学习课程标准和与本研讨主题相关的资料，为活动时分享交流作准备。 （2）享。分享相关教学理念和文献材料，帮助教师在课堂教学中更好地把握教材，明确教学内容的知识生长点以及知识的延伸方向，进一步形成完整的知识体系。 （3）积。记忆与积累相关的理论知识，进一步提高教师理论水平，为教学教研提供理论支撑。 （4）研。教研组根据研究的主题，运用所学习的理论知识进行研课、磨课，达成共识，形成教学设计。 （5）示。通过课例展示，初步体验研究成果。 （6）思。对课例展示进行反思，总结经验，促进教师理论与实践相结合。 （7）悟。逐步将教师获得的外部认知通过深入的理解和领悟内化为自我认知，自我意识，构建自己新的教学观念。 “一题七步”教研模式设计上体现三个特点： 一是高效性。它将理论学习、课例研讨有机结合，打破了以往研讨活动就课论课的局限，利用跳出课堂来研究课堂的方式进行专题研讨，拓宽了教师的视野，提高了教师研究的水平，促进了教师的专业学习。 二是方向性。以主题统领教研整个过程，整体模式中以主题为核心、课例为载体、研讨为同伴互助，学会评价与反思过程、学会学习、学会分享，最终教师得到提升。 三是针对性。能针对教师们在教学中存在的问题和困难有针对性地解决问题，使教师们在日常的课堂教学中更好地把握教材和教学目标。 三、本课题研究的基本框架 1、课题研究的基本内容 （1）探索能促进教师成长的校本教研模式，并制定实施方案； （2）制定有