教育学论文探析终身教育思想对我国中学教师教育发展的启示.doc

探析终身教育思想对我国中学教师教育发展的启示 摘要：终身教育思想是20世纪60年代产生的一种教育思潮。终身教育的提出对于我国教师教育的发展提供了重要的启示尤其是在在培养目标、培养方式和建构体系上。终身教育思想也催生了学习化社会的形成，这一背景下，师范教育综合化和综合性大学举办教师教育的双向路径，是对当前我国教师教育发展的有益尝试。在终身教育思想关照下，我国教师教育发展将进一步由单一走向多元，由封闭走向开放，积极应对学习化社会的机遇与挑战。 关键词：终身教育思想；教师教育；学习化社会 终身教育思想是当今世界的一大国际教育思想，在各国学者与联合国教科文组织的积极指导下，终身教育思想在全世界迅速发展起来，对全人类的教育观念产生了重大而深刻的影响，并对世界各国的教育实践起到了促进的作用。终身教育思想对全球教师教育带来了深刻变革，它使人们对教师教育发展的认识不再局限于师范教育，而是通过终身教育的理念认识到教师教育的连续性与终身性。终身教育思想对我国中学教师教育发展的意义是重大的，要想清楚知道终身教育思想对我国中学教师教育发展的启示。首先，我们有必要了解终身教育思想的历史，定义，特征及其他相关的知识。 终身教育思想的发展是一个漫长的历史过程，20世纪20年代英国最早在一份成人教育的报告中提出“人人终身受教育”的说法，随后在1994年该国的法令里便有了终身教育这一概念。经过20年后，法国教育家保罗.朗格朗才比较系统地提出了终身教育的理论，朗格朗在1965年第三届促进成人教育国际委员会上首次阐述了终身教育的原则，这标志着终身教育思想的诞生。自终身教育思想诞生至今已有40多年，40年中终身教育思想不断发展，并形成了国际性的思潮。纵观终身教育思想发展的历程，可以看出这种思想从最初的理念构想走向了教育实践，并最终转向政策性与法制化的探索与实施。联合国教科文组织在推广终身教育思想的过程中发挥了重要作用，20世纪60年代后期联合国教科文组织把终身教育思想作为在教育工作方面的一大重要思想，并出版了有关终身教育思想的一些文献。教科文组织并多次召开有关终身教育的研讨会使世界各国的人们深化了对终身教育的识。今天，终身教育思想已成为世界许多国家的教育指导思想，并且通过立法手段加以实施。各国也在不断探索终身教育的多种模式，终身教育已经是未来教育发展的趋势之一。 “终身教育”这一术语自1965年在联合国教科文组织主持召开的成人教育促进国际会议期间，由联合国教科文组织成人教育局局长法国的保罗?朗格朗（Parl Lengrand）正式提出以来，短短数年，已经在世界各国广泛传播，近30年来关于终身教育概念的讨论可谓众说纷纭，甚至迄今为止也没有统一的权威性定论。终身教育概念以“生活、终身、教育”三个基本术语为基础，带来了一个学习化的社会，带来了教育观念的变革。从时间上看，终身教育要求保证每个人“从摇篮到坟墓”的一生连续性的教育过程；从空间上看，终身教育要求利用学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；从方式上看，终身教育要求灵活运用集体教育、个别教育、面授或远距离教育从教育性质上看，终身教育既要求正规的教育与训练，也要求有非正规的学习和提高，既要求人人当先生，也要求人人当学生。 一是终身性。这是终身教育最大的特征。它突破了正规学校的框架，把教育看成是个人一生中连续不断的学习过程，是人们在一生中所受到的各种培养的总和，实现了从学前期到老年期的整个教育过程的统一。既包括正规教育，又包括非正规教育。它包括了教育体系的各个阶段和各种形式。二是全民性。终身教育的全民性，是指接受终身教育的人包括所有的人，无论男女老幼、贫富差别、种族性别。在当今社会中，每一个人都要学会生存，而要学会生存就离不开终身教育，因为生存发展是时代的主流，会生存必须会学习，这是现代社会给每个人提出的新课题。三是广泛性。终身教育既包括家庭教育、学校教育，也包括社会教育。可以说，它包括人的各个阶段，是一切时间、一切地点、一切场合和一切方面的教育。终身教育扩大了学习天地，为整个教育事业注入了新的活力。四是灵活性和实用性。现代终身教育具有灵活性，表现在任何需要学习的人，可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容、方式均由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最适合自己的学习。