数学论文-浅谈一年级学生计算能力的培养.doc

浅 谈 一 年 级 学 生 计 算 能 力 的 培 养 大地坪完小 钱 坤 (二○一二年九月) 浅谈一年级学生计算能力的培养 大地坪完小 钱 坤 (二○一二年九月) 一年级学生计算能力的高低，主要表现在计算是否正确、迅速，即平常所说的：“又对又快”上。要提高一年级学生的计算能力，必须做到以下几点： 一、创设情境，理解算理 低段，尤其是一年级学生，以具体形象思维为主要形式。因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。 例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。 “9加4”，出示个有10格的盒子，其中已经装了9个皮球，盒子外面有4个。让学生通过观察、动手摆，知道：为了能很快算出一共有多少个皮球，只要把盒子外面的4个，拿出一个放在盒子的空格里，凑成一整盒10个，盒子外面的皮球由于拿走1个，还剩下3个，即把4分为1和3。进而说出9个和1个凑成10个，10个再加剩下来的3个就是13个，接着列出下列算式：9 + 4 = 13 同样，教学“9+7”“9+8”，先出示实物图，让学生画一画，凑成十，再相加。 “9+3”“9+5”要求学生动手摆小棒，边操作边说过程边计算。 这样，使学生在“动一动、画一画、摆一摆”中充分感知“看大数，分小数，凑成十，再相加”的计算过程，进而理解“凑十”的算理。 二、视听结合，强化口算 口算是笔算的基础，它具有花时少，容量大、形式活、速度快的特点。因此，通过口算训练，可以促使一年级学生计算能力的养成，培养思维的敏捷性。 视算和听算是口算训练的两种基本形式。视算是通过眼看、脑算、口说得数；而听算则要通过耳听、脑记，才能说出得数。在口算训练中经常变换形式，将视算和听算相结合，交替使用，以提高学生的口算兴趣。 口算的内容要有针对性。不同的课型，内容不一样。新授前的练习，要发挥其启导功能。如在教学“8加几”之前，口算题可设计成： 8+2+5= 8+2+4= 8+2+6= 8+2+1= 8+2+3= 8+2+2= 这组题的作用在于诱发思维，寓“算理”于练习之中，为用“凑十”法算“8加几”奠定基础。 另外，要注意练习的层次性。如教学“十几减7”的巩固练习，可以这样设计： 7+（ ）=12 7+（ ）=16 12—7= 16—7= 这样练习使学生进一掌握“做减法想加法”的思维过程，接着出示下一组题： 13-7= 16-7= 15-7= 12-7= 11-7= 12-7= 要求学生看式子直接说得数，待算出得数后再整理成： 11-7=4 12-7=5 13-7=6 14-7=7 15-7=8 16-7=9 学生看以上算式找规律，使其初步知道总数中的一部分不变，另一部分随总数的变大（或变小）而相应的变大（或变小）。这组练习体现了“会、熟、活”三个层次，它能帮助学生组建、巩固、完善和发展新的认知结构。 三、开展竞争，形成技能 开展竞赛，符合儿童年幼好胜、不甘落后、喜欢受到表扬的年龄特点。竞赛中，通过竞争可促使学生计算能力的培养。 常见的竞赛形式有：夺红旗、数学接力、抢答等。 “夺红旗”，就是将山画在黑板上，山上有3条路，每条路上有6道算式，抽出18位“登山队员”，分成3组，每组一人算一道，最先完成且全对的一组为赢，可夺得一面红旗。这样，让学生在“玩”中练，既能达到复习旧知识提高计算能力的目的，又能培养学生集体主义观念。 “数学接力”，分组进行，每组人数相等，各组题目相同，开始各组由第一个计算，接着交给第二、第三个……，直到做完为止，看哪一组算得又对又快。 学期结束前，还可以出示这一样一组口算抢答题： 9+2+1= 8+6+2= 5+7+3= 5+4+5= 7+4+6= 2+5+8= 通过教师的点拨，让学生初步知道像这样的连加题也可以“凑成十再相加”，同时又初步渗透了加法的交换律，这样的竞赛题有利于学生计算技能的培养。 四、严格训练，养成习惯 良好计算习惯的培养从书写开始。要求学生认真书写阿拉伯数字和运算符号，并在计算后做出检查。 只有在教师严格要求下反复训练，坚持不懈，才能逐步养成良好的学习习惯。