新课程标准下教学案一体化实施策略研究课题申报书.doc

课题类别 一般课题 课题编号 江苏省陶行知研究会 “十二五”规划课题申报表 课 题 名 称 新课程标准下教学案一体化实施策略研究 负 责 人 姓 名 张艳玲 负责人所在单位 江苏省宿迁市文昌高中 通 讯 地 址 江苏省宿迁市宿豫区江山大道8号 填 表 日 期 2011年2月18日 填 表 说 明 一、申报表各项内容须打印或用钢笔如实填写。语言简明扼要，字迹清晰易辨。 二、申报表需报送一式三份。复印件一律用A4复印纸，左侧装订。 三、每项课题主持人仅限一名。 联系地址：南京市北京西路15-2号江苏省教育投资中心内1幢207室。邮编：210024 联系人：王老师 手机邮箱：wk751205@126.com。 一、简表 课题名称 新课程标准下教学案一体化实施策略研究 负责人 姓 名 张艳玲 性别 女 民族 汉 出生 年月 1976年2月 行政职务 无 专业职务 中学一级 研究专长 英语教育 工作单位 宿迁市文昌高级中学 邮政编码 223800 联系电话 主要参加者 姓名 性别 出生 年月 职称 专业 特长 工作单位 高红珍 女 1975、10 中一 英语教育 文昌高中 刘红龄 女 1979、03 中一 英语教育 文昌高中 沈习敏 女 1980、12 中二 英语教育 文昌高中 李盛永 女 1984、07 中二 英语教育 文昌高中 李想 男 1983、12 中一 英语教育 文昌高中 张旭 男 1979、06 中一 历史教育 文昌高中 卓丹 男 1979、02 中一 历史教育 曹集中学 姚海英 女 1977、07 中一 历史教育 文昌高中 侍金颖 女 1973、04 中一 化学教育 文昌高中 预期研究 成果形式 教师教学论文典型课堂教学案例实录 学生学习心得体会 在实施新课程教学中，我们遇到了一些困惑。例如如何处理高中与初中内容的衔接；怎样在总课时数非常有限的前提下把握好教材的深度和广度；高二学业水平测试复习与高三总复习如何将必修内容和选修内容有机整合；在教学过程中为了追求“到位”的实效，教学内容人为增多、知识随意拓宽加深，出现了教师“困难的教”和学生“困难的的学”现象。我们如何做才能使有效教学向高效教学发展呢？最迫切需要解决的、也是最有效解决这些问题的途径就是要研究 “教学案一体化”，如何进行研究和设计具有我校特色的“教学案一体化”就成为了我们首要的选择.教学案一体化教学减少课堂的隐性浪费，提高课堂的教学效率，提高课堂达成率。理论依据 1、哲学依据 唯物辩证法认为：事物的发展是内外因共同作用的结果。学生的自我学习是内因，教师的教必须通过学生的学才能发挥作用。如果学生没有学的愿望和动机，没有主动性和积极性，教师的教就会由于没有学生的学而失去作用。因此，在教学中，教师起引导作用，而学生自我发起的学习才是最持久、最深刻的个体行为。因此，学案教学过程重视知识的探究，重体验，能激发学生的学习态度、情感和意志。这些源于心理品质的个性特征参与学习活动，能激起学生的求知、创新欲望，挖掘学生的潜能。 2、心理学依据 心理学表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据学案的学习目标进行预习，具备初步预习能力。在教学案中，教师结合学生心理特点，根据课程标准的要求，设计出不同层次的习题，激发学生的学习热情，引导学生克服畏难情绪，帮助学生树立正确的学习观。 3、建构主义理论 建构主义认为“学生是知识的积极建构者，教师是学习建构知识的支持者”。在自主探究学习过程中，学生是学习的主体，教师则是学生自主学习的服务者，对学生的自主探究提供必要的指导或帮助，让学生围绕目标或学习任务自己选择学习策略和方法，自己控制和调节学习的速度，自主完成具有个性特点的“意义建构”。 现代教学论 学生的种种能力不是单纯的“教”就能培养出来的，教师的职责不仅在于“教”；更在于指导学生“学”；不能满足于“学会”；更要引导学生“会学”。新课程 学习方式 教学案一体化 研究内容： 1、一体化教学案设计（教学案的编制）。 （1）课前预习设计； （2）教学环节设计； （3）习题设计； （4）作业设计； （5）课后任务布置。 2、一体化教学案应用。 （1）根据不同课型教师应用教学案的教学情况； （2）学生对学案的利用情况； （3）学生的学习兴趣； （4）学生对知识的理解掌握情况。 3、一体化教学