职业学校项目教学的实施策略.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 职业学校项目教学的实施策略 刘炜杰 江苏省宜兴丁蜀中等专业学校副校长 江苏省职教教科研中心组课程与信息化组副组长 华东师范大学博士研究生 2015年7月 邮箱：lwj918@126.com 手机邮编：214200 江苏省特级教师 座机：0510项目教学需要解决的基本问题 Yixing Dingshu Secondary Vocational School 理论与实践如何一体化？ 技能与素质如何一体化？ 如何保证教学项目的基本意义？ 如何从一个具体项目跨越到不同的情境？ 目 教 学 项 项目开发：如何保证教学项目的基本意义？ Yixing Dingshu Secondary Vocational School 项目教学 教学项目 项目课程 没有课程，教学就没有规划，就难以保证教学系统性。 没有教学，课程就不能落地，就难以实现课程的意义。 职业意义 教学项目的基本意义是什么？ 项目课程需要不需要项目教学的实践与研究？ 项目教学需要不需要项目课程的开发与研究？ 教育意义 Yixing Dingshu Secondary Vocational School 岗位活动 工作任务 学习项目 删繁就简 理性分析 情境化 具体化 作为课程设置与内容选择参照点的工作任务，并不是指日常的具体任务，而是经过抽象和概括后获得的形式化的过程。 通过抽象和概括，对职业岗位上繁杂活动进行删芜就简，产生了脱离具体活动的理性认识——工作任务，为课程设置与内容选择提供一个基础性的参照点。项目以工作任务为内核，并通过以一个具体的产品、服务或决策将其具体化和情景化，成为学习的载体。 来自于不同规模、技术工艺的企业的专家会对工作任务产生不同的影响。 企业专家 课程专家 教师 项目开发：如何保证教学项目的基本意义？ 如何保证教学项目的职业意义？ Yixing Dingshu Secondary Vocational School 工作 任务 习 学 项 目 第一、工作任务是项目课程的内核，这保证了课程设置和内容选择与岗位任务对职业能力的要求相匹配，为职业教育专业化目标的实现提供了可能； 第二、工作任务不是项目课程的外沿，项目课程的课程知识不仅仅局限于现有工作任务中分析出来的知识。学习者不仅面临即将的职业世界，而且他们还要面临发展中的职业世界和生活世界。 因此，项目课程在现有工作任务中分析出来的技能知识和理论知识基础上，还要承载与之相关的作为背景知识存在的技术实践知识、技术理论知识。 “联接、转变、超越”，融合人的精神、自由、主观性、想象力等个人超验 项目开发：如何保证教学项目的基本意义？ 如何保证教学项目 的教育意义？ Yixing Dingshu Secondary Vocational School 项目开发：如何从一个具体项目跨越到不同的情境？ 第一、从抽象到具体的首次跨越。从抽象到具体的跨越是指从工作任务到具体项目的转换。作为课程设置与内容选择参照点的工作任务，并不是指日常的具体任务，而是经过抽象和概括后获得的形式化的过程。项目以工作任务为参照点，通过以一个具体的产品、服务或决策将工作任务具体化和情景化，使得各种知识表征（语义表征、情节记忆、动作表征）在项目情景中实现自主建构的意义。 第二、从个别到一般的再度跨越。项目一个具体的产品、服务或决策，通过项目的学习，学习者获得了大量的细节性的知识，实现了职业能力的具体化。问题是这些细节性的知识、具体化的职业能力是否迁移到其它项目以及变化中项目。这种从个别到一般的跨越，实际上是一种迁移能力的培养。 项目的跨越是什么？ 工作任务 学习项目1 学习项目…… Yixing Dingshu Secondary Vocational School 项目开发：如何从一个具体项目跨越到不同的情境？ 知识经济时代 全球化 网络化 智能化 通讯工具和转播媒介通过计算机联接成为统一的网络 网络贸易、资源共享成为可能 “互联网+”成为新的方式 货物与资本的跨国流动 地区性、国际性的经济管理组织和经济实体 文化的跨国交流、碰撞、冲突与融合 现在进行的是物质世界的数据化进程，生活环境及知识体系转化为数据模型 能够读取世界资讯的计算机智能化世界即将建构 吴刚：《奔走在迷津中的课程改革》 为什么需要跨越？ Yixing Dingshu Secondary Vocational School 项目开发：如何从一个具体项目跨越到不同的情境？ 知识经济时代下的技术发展使得技术知识的半衰期急剧缩短，加速了具体职业知识技能的老化，既造成各行业间劳动力流动和适应性问题，又造成经济界对劳动力需求和教育界对劳动力