質性研究的知識論基礎與哲學意涵-暨南大學課程教學與科技.ppt

質性研究的知識論基礎與哲學意涵 李奉儒 中正大學教育學研究所 大綱 壹、前言 貳、俗民誌 參、現象學 （啟思研究） 肆、俗民方法論 伍、符號互動論 陸、詮釋學 大綱 柒、敘事學 捌、扎根理論 玖、批判理論 拾、實證論和實在論 拾壹、社會建構論和建構論 拾貳、結語 壹、前言 幾個質性研究實例 1.一對男女正坐在室內體育館的上層位置觀看大學男子籃球比賽，他們也晃來晃去並訪談運動員、球隊職員、贊助者、運動員的女朋友、媒體的記者，以及大學裡的教授等。兩位研究者保存非常詳盡的書寫資料，記載著他們所觀察到的、所聽到的，以及他們訪談的錄音帶逐字稿之謄寫文字。這個研究的成果可能是一本書本，書名像是運動與學業、社會階級、種族的關係等，運動員的友情與成就，運動員關於大學經驗的觀點，以及大學運動的社會組織等 。 壹、前言 2.一位研究者定期拜訪一所多元文化的公立小學，她在此花了許多時間觀察男生與女生的日常活動並仔細聆聽他們的意見，地點或是在教室、遊戲場、體育館、餐廳，或是在教師較少注意到的地方。 她正在研究兒童如何在學校中經驗到性別的問題。 壹、前言 3.一位研究者花了許多時間在一所絕大多數是非裔美國學生的學校。有33位學生是她的「主要資訊提供者」（key informants），這些學生協助她來探究這所高中的意義系統，以及部份學生如何去對抗學校認可的學習課程。她正式與非正式地訪談學生，察看訪談的謄本和其他文件，並花相當長的時間待在這所學校中，以及學生的家庭、教會、鄰近社區和休閒中心，並且跟學生一同搭公車，目的都是為了發現學生如何使他們所接受的教育具有意義。 壹、前言 4.一位研究者定期拜訪一所市立小學，訪談並觀察該校的女教師。這位研究者所要探究的是女性教師對於她們工作的觀點，對於這份職業所珍視的有哪些？所批判的又有哪些？以及這些觀點如何在她們的言語和行動中表現出來。她閱讀在圖書館典藏檔案中由女性教師所寫的日記與信件。此外，她也檢視那些討論教學的出版文件和其他相關的資料。 壹、前言 ☆上述的例子都是有關人們如何進行教育之質性研究。但他們既沒有窮盡各類的研究策略，也沒有窮盡研究主題的範圍。 這類各種年齡的人之教育經驗，以及擴展我們對於這些經驗的知識之素材，不管是在學校內或是在學校外，都能作為研究的主題。教育的質性研究可以採取許多形式，以及在許多不同的場域（settings）中來進行。 壹、前言 在社會科學中要等到一九六○年代晚期才開始使用「質性研究」（qualitative research）一詞。 質性研究所蒐集的資料被稱為「軟的」資料，這是因為對於人們、地方和會話等的描述相當豐富，但不容易以統計的程序來處理。研究問題也不是以操作型的變項來形成；而是在脈絡中建構出研究的主題，以掌握問題所有的複雜性。 壹、前言 當研究者進行質性研究時，可能會發展出焦點來蒐集資料，但他們不會從特定待答的問題或是待考驗的假設來進行研究。他們也關注的是，從研究對象自己的參照架構來理解他的行為。 研究者資料的蒐集往往是透過在場域中持續地跟研究對象接觸，這些場域是人們通常待著的地方，像是教室、餐廳、教師休息室、學生宿舍、街頭角落等等。 壹、前言 質性研究最著名的代表性方法，是「參與觀察」和「深度訪談」。 參與觀察是指研究者進入他（她）想要探究的人們之世界，熟悉他們並獲取他們的信任，系統地用書面詳細地記錄下所聽到和所觀察到的事情。這些資料還需其他資料的補充，包括了學校日誌與記錄、報紙上的文章，以及照片等。 壹、前言 深度訪談有時候稱之為「非結構的」，或「開放的」，「非指導性的」，或「彈性結構的」。 研究者在許多的細節上傾向於去理解人們如教師、校長和學生等究竟是如何地思考，又是如何發展出現在所持有的觀點。 研究者常用了可觀的時間在其研究對象上，詢問開放性的問題，並記錄下來他們的回應。 壹、前言 質性研究取向也稱作「俗民誌的」，有的研究者較為正式地運用「俗民誌的」來指涉特定類型的質性研究，即大多數人類學家所使用來描述文化的方法；有時也較為一般性地使用「俗民誌的」語詞。 壹、前言 有一些片語也跟質性研究相關。這些包括了「符號互動論的」、「內部觀點」、「芝加哥學派」、「現象學的」、「詮釋的」、「俗民方法論的」，以及「描述的」。 上述語詞的正確使用與界定，隨著不同研究者和不同時間而有變異。 壹、前言 人類學家與社會學家總是在實地現場進行資料蒐集，嘗試去理解他們所研究的特定人群是如何使其生活的世界成為有意義的。 Bronislaw Malinowski是第一位真正花了許多時間在非西方的村落，觀察究竟發生了什麼的文化人類學家。他也是第一位描述資料是如何獲得以及實地工作的經驗是像怎樣的人類學家。 Malinowski相當強調要掌握他所稱的「本土的觀點」，因而奠立詮釋人類學