从“角色规定”到“身份认同”：免费师范生教育的深层推进.pdf

教育研奔与宴聆 2011年第 期 教师教育研究O 从 “角色规定’’到 “身份认同’’： 免费师范生教育的深层推进 林更茂 [摘 要] 免费师范生教育的深层推进需要转向对于内涵发展的关注，反思和确定该教育的未 来取向因而显得十分必要。当前免费师范生教育的常见倾向是 “角色规定”式教育，所关注的主要是 作为 “教师”的人。免费师范生教育对于未来教育家型教师的追求，决定了教师教育应该转向对于师 范生 “身份 同”的关注，从作为 “人”的教师的角度来思考培养教育的新路径，包括利用免费师范 生的已有经验、灵活运用生活故事法、广泛提供学习资源和长期贯彻身份认同教育等基本策略。 关【键词】 角色规定 身份认同 免费师范生 自2007年秋季以来 ，免费师范生政策已经走过 其次，教育家型教师必须是乐于投身教育事业、甘 了四个年头 。作为培养优秀教师和未来教育家的一 于长期奉献的教师 。正如曾天山所言， “教育家和 项重要举措 ，该政策受到了整个社会的关注 ，并逐 教书匠最大的不 同在于 ，教书匠认为教师是职业 ， 渐形成 了从招生到就业的一整套方案 ，为免费师范 是谋生手段，给我多少薪酬我做多少活，而教育家 生教育的顺利实施提供了重要保障。但是，外部保 往往做份额之外的事情，他们把教书当作事业、当 障不能自然保证未来教育家的产生，免费师范生教 作人生的追求来做 。”[11因此，从大的方面来讲，教 育的深层推进 尚需转 向对于内涵发展的关注 ，即以 育家型教师的培养主要包括两个方面 ：一是教育知 培养优秀教师和未来教育家为参照，重新思考免费 识与技能的提升 ；二是教育情感的增长。以此反观 师范生教育的未来取 向。有鉴于此 ，本文试 图以反 当前免费师范生所受到的教育，可以发现以下两个 思当前免费师范生教育为起点，根据教师身份认 同 特点： 的相关理论，对其发展取向进行深入分析 ，并在此 第一，专业培养重教师灌输轻学生参与。 所谓 基础上提出有利于改进现有实践的基本策略。 重教师灌输轻学生参与，主要指在当前师范教育和 免费师范教育 中，过于注重通过教师来呈现学生所 一 、 角色规定：当前免费师范生教育中的常见倾向 需要掌握的知识与技能，而不注重利用学生已有的 培养教育家型教师是免费师范生教育所追求的 经验和激发他们学习的积极性 。从某种意义上讲， 理想 目标。所谓 “教育家型教师”，首先必须是专家 这种传统的教育模式不利于免费师范生成长为未来 型教师 ，即具有扎实的教育教学技能，既能有效地 的专家型教师。斯腾伯格曾提出了专家型教师的教 搞好本职教育工作，又能引领他人教育工作的教师。 学原型。其中，在知识方面，他认为，专家型教师 25 不仅具有广泛的知识 (包括 内容知识、教学法知识 教育在这方面有了新的突破 。自免费师范生政策以 和实践知识)，还能将这些知识组织起来在教学中加 来，感恩教育似乎成了六大师范院校的通用做法和 以运用。【据此可知，师范生的主体参与是其成长为 各位免费师范生的必修课程 。一时间，感恩教育充 未来的专家型教师的必经之路 。这是因为，其一，