从赋权理论看ＭＯＯＣｓ教学的本质.pdf

第 9卷 第 3期 高 校 教 育 管 理 V01．9 No．3 2015年 5月 JournalofHigherEducation Management M ay 2015 从赋权理论看 MOOCs教学的本质 李家新 ，汤俊雅 (厦 门大学 教育研究院，福建 厦门 361005) 摘 要 ：从赋权理论 的角度来看 ，MOOCs教学本质上是一种指 向于学习者的 “技术赋权 ”系统，其通过教学关 系的 “泛民主化”赋予学习者 以学习主动权 ，通过教学 内容的 “反本质化”赋予学习者 以知识建构权，通过教学过 程 的 “去 中心化 ”赋予学习者 以过程参与权 。在 M0OCs教学所 引领 的 “技术赋权 ”进程 中，大学教学范式将发 生从依附到主动的教学关系转型、从封闭到开放 的教学 内容转型、从垂直到扁平 的教学过程转型。 关键词 ：慕课教学 ；赋权理论 ；教学范式 中图分类号：G640 文献标志码 ：A 文章编号 ：1673—8381(2O15)03—0064—05 赋权理论 (EmpowermentTheory)源 自于社 “赋权”实际上是一种以权力架构为着眼点 的社会 会工作领域，它强调通过赋予 “案主”(社会工作 中 调 整 机 制 ，正 如 学 者 斯 威 夫 特 和 莱 维 的具体服务对象)必要的权力来促进社会群体 的 (SwiftLevin)所说，“赋权”意味着一种精神状态、 状况改善与社会秩序 的和谐稳定。赋权理论从 一 种对权力 的再分配、一个过程 以及一个 目标l3]。 “权力维度”认识到社会运行与社会关系的理论路 按照齐默曼 (Zimmerman)等人的观点，赋权涉及 径同样可以迁移到对大学教学运行与教学关系的 个人 、组织和社群等多个层面l4]，其 目的在于增进 研究上 ，借用赋权理论中的相关概念与学理逻辑 ， 案主参与社会决策、领导社会组织等方面的能力 ， 能够从一个侧面揭示 当前在世界范 围内流行 的 提升其参与社会行为和施加控制的动机 、效能和控 MOOCs教学的本质。 制感 ，最终实现社会运行和社会关系的良性改善。 在赋权理论的视角下，现代科技无疑是一种 一 、 MOOCs教学的 “技术赋权”本质 极为重要的赋权手段 。因为技术的本义即是 “人 “赋权”(empowerment)是社会工作中的一个 类改变或控制客观环境 的手段和方法”_l5j，其发轫 重要概念，其最早 由美 国学者所罗 门(Solomon) 于人类对于控制 自然、改造 自然的愿望与实践 ，是 在其 1976年的著作 《黑人赋权 ：受压迫社 区中的 一 种依据人类需要而构造客体的方法。因此 ，技 社会工作》中引入社会工作领域 。所谓 “赋权”，意 术的核心要义在 于为运用者提供一种将 自然世 指 “个人、组织与社区借由一种学习、参与、合作等 界 ，甚至是属人世界转化为客体的控制力 ，是一种 过程或机制，获得掌控 自己本身相关事务的力量 ， 指向于运用主体 的 “功能赋权”。从这个角度来 以提升个人生活 、组织功 能与社群生活 的品 说 ，“MOOCs”等现代教育技术本身即是一种重要 质”_1]。赋权理论认为，社会 问题的根源主要在于 的赋权工具 ；“MOOCs”教学等基于现代教育技术 资源分配的不均 ，解决社会 问题 的关键在于帮助 的教学模式不仅仅包含知识技能的传递过程 ，其 社会弱势群体(“案主”)争取必要的权力，使其提 本质上也蕴含着对教学