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高等教育信息素养框架 Framework for Information Literacy for Higher Education （ACRL 授权翻译发布） 清华大学图书馆翻译 翻 译：韩丽风、王 茜、李 津、管翠中、郭兰芳、王 媛 审 核：邓景康、林 佳 二〇一五年五月 译者注：该框架英文版于2015年2月5 日由ACRL理事会批准通过；中文版可从ACRL 网站或清华大学图书 馆网站下载获取。因水平有限，时间仓促，错误不当之处在所难免，欢迎读者批评指正。联系方式： hanlf@ Association of College and Research Libraries (CC BY 4.0) 1 /acrl/standards/ilframework 高等教育信息素养框架 该框架作为ACRL 的信息素养系列文件之一于2015 年2 月5 日 由ACRL 理事会批准通过 目录 引言 3 框架要素(Frames) 此处六个要素 （frames ）按字母顺序排列，不代表学习时所必须遵循的顺序。 权威的构建性与情境性 5 信息创建的过程性 6 信息的价值属性 7 探究式研究 8 对话式学术研究 9 战略探索式检索 10 附录1：框架实施 11 《高等教育信息素养框架》使用建议 11 针对教师和管理人员的介绍 12 针对教师：如何使用框架 13 针对管理人员：如何支持框架 14 附录2：框架的制定背景 15 附录3： 延伸阅读 17 Association of College and Research Libraries (CC BY 4.0) 2 /acrl/standards/ilframework 引言 《高等教育信息素养框架》（以下简称《框架》）的制定出于这样一个信念，即只有通过一 套更丰富、更复杂的核心理念，信息素养作为一项教育改革运动的潜力才能得以充分实现。《高 1 等教育信息素养能力标准》发布十五年来，学术图书馆员及其高等教育机构的合作伙伴们开发了 相应的学习成果、工具和资源，并且一些高校已经利用它们将信息素养的概念和技能注入到了教 学大纲中。然而，高等教育环境瞬息万变，我们赖以工作和生活的信息生态系统也呈现出活跃而 无定性的特点，这些都需要我们再次把注意力聚焦到这一生态系统的基本理念之上。学生在创造 新知识，认识信息世界的轮廓和动态，以及合理使用信息、数据和学术成果方面有着更重要的作 用和义务。教师在设计旨在加强信息及学术成果的核心概念与本学科相融合的课程及作业方面肩 负更大的职责。图书馆员则在识别自己知识领域内可以拓展学生学习的核心理念，创设紧密结合 的信息素养新课程，以及与教师开展更广泛的合作方面担负着更大的责任。 《框架》特意使用了―框架‖ （framework ）一词，因为它是基于一个互相关联的核心概念的集 合，可供灵活选择实施，而不是一套标准，或者一些学习成果或既定技能的列举。本框架的核心 是一些概念性认识，它们将许多信息、研究和学术方面的相关概念和理念融汇成一个连贯的整体。 2 这些概念性认识是由 Wiggins 和 McTighe 提出的 ，其关注点是制定课程计划中的基本概念和问 3 题，以及―阈概念‖ （threshold concepts ）。阈概念是指那些在任何学科领域中，为增强理解、思 考以及实践方式起通道或门户作用的理念。 《框架》借鉴了正在进行的、已鉴定出一些信息素养 4 阈概念 的德尔菲研究，但以创新的思路及突出“阈概念”的方式得以制定。《框架》还增加了两 个