胡燕来蓝天杯论文——《创设学生自由遨游的空间》.doc

创设学生自由遨游的空间 ——浅谈小学英语情境教学 江苏省连云港市赣榆县罗阳镇大沙小学 222143 胡燕来 【内容摘要】 本文旨在阐述小学英语情境教学正是在把小学生的学习兴趣作为促使学生素质发展的动力基础上，通过能引起学生感觉、知觉变化的因素，使知识内容转变成为现实的情境，让学生在情境中获得知识利用创设情境利用创设情境电化多媒体创设情境生活化创设情境情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大兴趣能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。美国著名教育心理学家布鲁纳说学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣而情境教学正是在把小学生的学习兴趣作为促使学生素质发展的动力基础上，通过能引起学生感觉、知觉变化的因素，使知识内容转变成为现实的情境，让学生在情境中获得知识。利用创设情境、利用创设情境、电化多媒体创设情境在小学英语课堂教学上，教师恰当运用创设教学情景可以最大限度地激发学生学习的积极性，帮助他们提高学习英语的兴趣可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，激活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。 Unit2 In a toy shop（4A）课文对话的主题是“shopping”（购物），那么教师就可先通过多媒体呈现商店里琳琅满目的商品，可爱的玩具，各式各样的故事书，给学生一种身临其境的感觉，吸引学生的注意这时，教师再加以引导， “”引发学生强烈的购买欲和求知欲，以情趣助学，此时学生的注意力高度集中，思维也处于极度活跃的状态，是进行新知学习的最佳时机。 一个人对他所感兴趣的事物，总是表现出注意的倾向。特别是对生性好动，集中注意力不能持久的小学生来说，多媒体课件绚丽的色彩，逼真的画面，可爱的卡通形象，常常如磁铁般, 引了好动活泼的小学生。如在Unit1 Hello（3A）时，笔者运用多媒体使Mimi这只淘气的小猫人性化，蹦蹦跳跳来到，地向大家自介绍：“My name is Mimi. Im a cat. What’s your name?” Mimi身后走出一只狗Bobby答腔道：“My name is Bobby. Im a dog. 随后又来了一只可爱的熊猫，顽皮的猴子......课文的内容便在可爱的动物中展开，这样的情境很吸引学生，并且第一印象也很深刻。、生活化创设情境 　　生活化的情境教学有着非凡的魅力，它是联系学生学习和生活的桥梁，其思想核心是以人为本。把课堂教学活动置于学生熟悉的生活情境之中，在无形中淡化了学生的学习意识，强化了主体意识和生活意识，使学生在轻松愉悦的氛围中步入英语学习的殿堂。… on…，lift up，touch 等。学生在观看真正的口令操练之后，再学习本单元的课文，会取得事半功倍的效果。　　和我们生活很贴近的教学内容，如Unit 1 ublic signs（6A） B Look，read and learn学习公共标志类单词，教师可带领学生到各个公共场合，利用现有的公共标志，让他们在实际生活中去感受、去体验、去探究。这样，可提高学生的学习兴趣，加深印象，更有利于学生的主动学习。 　　促进学生素质健康协调的发展[1]中华人民共和国教育部订制，《英语课程标准》（实验稿），北京师范大学出版社，2001年，全册 [2]成尚荣，《构建生活的课堂》，江苏教育出版社，2001年，全册 [3]江苏省电化教育馆《现代教育技术》[4]程晓堂、郑敏，《英语学习策略》，外语教学与研究出版社，2002年，全册。 [5]陈大伟，《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》，中国轻工业出版社，2007年，全册 1