英语师范生在教育实习中教学反思现状调查研究开题报告.doc

开题报告 学 院 外国语学院 专业 英语 实习组 慈溪阳光实验学校英语组 组长 徐帅帅 实习组成员 马卓颖、华益霞、陈怡、洪淑敏、胡洪亮、钱秀敏、罗爽爽、陈燕娜、宋艳云 指导教师 郭满库 职称 论文题目 英语师范生在教育实习中教学反思现状调查研究-----以浙江师范大学为例 一、选题背景和意义 新教育改革以来，作为教育环节的关键，教师被赋予了更高的要求。教师的主动成长及自我发展意识成为了其专业化的必然需求。反思，指教师在教育教学过程中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持和强化，或给予否定、思索和修正，从而不断提高其教学效能的过程，成为了教师实现教育改革后专业化的重要途径。（程红霞） 浙江师范大学作为一所以教师教育为主的多科性省属重点大学，成为了浙江省乃至全国中小学教师的摇篮。其中英语本科师范专业作为浙江省外语类唯一重点建设专业，每年为浙江省中小学输送了大批的英语教学老师。在其四年教学计划中，教育实习，作为一门最重要的教学实践课程，被安排在大四上半学期，旨在通过实习，让学生将教育理论付诸实践，是对师范生专业知识与综合能力的检验。教师在实习时期积累的教学经验往往会影响其一生的教学生涯，因此，在实习期间较好地掌握反思这一重要提升教学技能的有效手段，必定会对其未来的事业打下良好的基础。 本实习组的调研，将通过调查问卷，访谈，个案重点研究浙江师范大学英语师范生在实习期间进行教学反思的内容，层次，效果等，并在此基础上，分析不同师范生反思程度差异的影响因素，为往后的实习生及实习指导老师提供参考依据及意见。 二、国内外研究现状、发展动态 上世纪80年代，国外教育界兴起了以培养教师反思能力为目标的反思性教学（Reflective Teaching）。20世纪90年代，反思性教学正式进入我国，逐渐成为教育界重要的研究领域。时至今日，反思性教学已成为影响全球范围内教师教育界的重要教学思潮，很大程度上影响着教学理论和实践的发展。 1．教学反思研究概况 （燕娜） 2．职前教师反思的实证研究 对职前教师反思的实证研究对于教师教育的发展和教师专业素养的提高具有重要意义。国内外对职前外语教师反思性实践的实证研究基本可以分为两类：对反思性实践本质与特征的研究以及对其过程与方法的研究（王蓉，2009）。本文将以国外和国内为出发点，对职前教师反思的相关研究进行综述。 2.1 国外研究概述 Valli通过对比分析美国七所大学的反思型职前教师教育课程计划，强调在计划中融合多种层次反思，从而使职前教师掌握多种反思能力（转引自王蓉，2009）。Bailey等人通过分析职前外语教师在教育初始阶段的自传，以期了解自传方式能否激发教师对自身知识与信念的反思。研究结果证实了该方法的有效性（转引自王蓉，2009）。Kaufman（1996）则对TESOL职前教师的体验性学习进行了研究。他提出了同伴合作、来自学习者的问题、观察以及实践中的评价、反思和探询在学习中的重要中介作用，并提出这些体验活动“将职前教师带入学习和反思的循环中，通过反思使其获得对文化、语言和实践有意义的新认识。”Antonek（1997）等人分析了重要反思工具——工作档案袋，并指出了其作用与目的。Stanley（1998）通过实证研究提出了反思性实践的阶段性，认为教师反思能力分为“反思准备、反思性思考、运用反思、持续反思、实践反思”五个方面。 2.2 国内研究概述 王蓉、韩刚（2005）在其文章中介绍了海南师范学院外语系英语师范生参加“3DR”教师教育课程改革试验的相关情况，该试验以是否参加课程训练为自变量，看其对职前外语教师对反思态度和品格上的有无影响。结果显示，反思性思维训练会对职前教师反思产生影响，能提高其思维态度和个人品格。在同年发表的《英语师范生教师教育课程的专业化目标》一文中，王蓉、韩刚（2005）介绍了训练和评价职前教师反思性教学思维能力的方案。该方案中包含的反思过程使得教师教育课程目标更加全面深入。反思的过程包括反思性思维的深度和广度。深度上可分为事实性描述、事实性分析、综合性思考和反思性批评四个等级；广度上可分为对教学技术、教学过程、教学后果的思考这三个等级。陈朝晖（2011）对湖南第一师范学院2007级顶岗实习生开展了教学反思的行动研究，发现加强实习生教育反思是促进职前教师专业发展一种重要途径，可有效提高自我专业发展意识，树立教育信念，提高理论与实践相结合的能力，增强专业素质。薛萍（2011）通过对学前教育专业实习生的日记分析，发现实习日记对实习生批判反思能力的培养上的重要作用，能帮助实习生理清思路，调整心态。叶滢、曾文平（2012）通过问卷和访谈的方式，对高师院校地理实习生教学反