英语教学中缺少“音形意用”有效整合的课堂论文(育才总校).doc

目 录 一、小学英语教学中缺少“音形意用”有效整合的课堂普遍存在，有以下常见问题： 1．音标音素分离化……………………………………………………………………3 2．对比归纳机械化……………………………………………………………………4 3．音形意用断链化……………………………………………………………………4 4．拓展发散缺失化……………………………………………………………………5 二、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的途径 （一）、韵文教学运用于课堂教学各个环节 1、在字母教学中见韵文故事 …………………………………………………………5 2、在音标因素教学中见韵文故事 ……………………………………………………6 （1）、韵文故事的语音复现中感悟音标音素…………………………………………6 （2）、韵文故事的生动趣味中归纳音标音素……………………………………… 7 （3）、韵文故事的梯度策略中激活音标音素…………………………………………7 3、在单词教学中见韵文故事 ……………………………………………………… 10 （1）、利用韵文故事，寻找音形规律………………………………………………10 （2）、利用韵文故事，辅助音形识记………………………………………………10 4、在句型教学中见韵文故事 ………………………………………………………11 5、在篇章读写中见韵文故事…………………………………………………………13 （二）、合理开展韵文教学，真正实现音形意用的整合。 1．在直观情景中呈现，掌握所授知识的“义”……………………………………14 2．在中感悟，掌握的音……………………………………15 3．在对比归纳中复现，掌握的形……………………………………15 4．在形象演绎中运用，掌握的用……………………………………16 三、开展韵文故事教学对小学英语有效进行“音形意用”教学的效果 1．韵文故事让语音语意妙趣横生……………………………………………………18 2．韵文故事让语音语意整体呈现……………………………………………………18 3．韵文故事让语音语意注入灵动……………………………………………………18 4．韵文故事让语音语意内化运用……………………………………………………19 四、结束语……………………………………………………………………………20 基于韵文故事，探索小学英语教学中“音形意用”有效整合 【摘要】 小学英语教学已经普及多年，但我们发现现在的英语课堂缺少“音形意用的”有效整合，教师对课堂教材文本的教学，往往是原文本“输入式”的教学，学生只能被动、机械地接受知识，导致学生的机械模仿和死记硬背。针对这个问题，笔者尝试在字母教学、音标音素教学、单词教学中、句型教学中、篇章阅读等英语课堂环节，适当地运用韵文故事。利用韵文故事的节奏明快、押韵连贯的特性，再构课堂教材文本，让学生在直观情境中，掌握所授知识的“意”， 在韵律朗读中感悟，掌握所授知识的“音”， 在对比归纳中复现，掌握所授知识的“形”， 最终发展学生的学习能力，培养他们的自由思想和创新意识。 【关键词】 韵文故事 音形意用 鲁迅先生在《自文字至文章》中说:“诵习一字,当识形音义三:口诵闻其音,目察其形,心通其义，三识并用，一字之功乃全。其在文章,……遂具三美:意美以感心,一也;音美以感耳,二也;形美以感目,三也。” 英语，作为一门语言，有人认为目标语言就是该种语言，实际上文字只是语言的书写符号，而语言还有另一种形式，即它的声音符号。语言借助声音把说话人和听话人的大脑连接起来，离开语音这个物质外壳，语言就无法发挥其社会交际工具的作用。文字的读音与其意义是不可分的，学习时把它们的音、形、像、意结合起来，必然会加快并巩固对这些词汇的掌握。 韵文(rhymes)，是一种具押韵性质或节奏性质的语体。韵文句式简单而统一，形式丰富且活泼，讲究押韵和美感，充满趣味性与音乐感。韵文一般可分为念谣(chant)、手指谣(finger　plays)、小诗（poem）、绕口令（tongue twister）或韵文诗(verses)等等。 无论是哪一类的韵文都具有节奏明快、押韵连贯的特性，念读时会产生自然的韵律感，此种音乐节奏性，能使得词汇、语句与语感更易于记忆。表演韵文，学习节奏与韵律，模仿语音与语调，将有助于培养学生地道纯正的英语语音，同时也利于增添学习英语的乐趣，并在学习过程中对英美文学与文化有更深层次的理解与认识。 【思考】音素是字母在单词中的读音，属于听觉符号，而音标只不过是记录音素的书面符号，属于视觉符号。可见，字母、音素、音标紧密联系，密不可分。 2、对比归纳机械化 英语知识教授中的对