让常规班会课常态化_论文.doc

让常规班会课真正的常态化 姓名：张立群 职务：小学语文教师及班主任 职称：小学一级教师 单位：八五一一农场小学 联系电话 邮编：158307 地址：黑龙江省密山市八五一一农场 专题交流 让常规班会课真正的常态化 摘要：常规班会课是班主任对学生进行教育的主渠道、主课堂。班会课是最有魅力的德育，是德育的最佳途径，对学生的成长有着重要的作用。而眼下我们的班会活动却多数是以说教为主，一节课多数时间不是老师在批评或表扬学生，就是在处理一些旁杂的事情。针对常规班会课的现状，我们从道德品质的基本结构和核心内涵追根溯源，就要呼吁简单高效的常规班会课，也就是真正的常态班会课。 关键字：常规 常态 务实 有趣 常规班会课现状：效果≈无——如此常规班会你开过吗 1．老生常谈式。不少班主任要在常规班会时解决近期出现的各种问题，而大多数问题是类似的。因此人们经常看见班主任一个人在讲台上喋喋不休地讲着那些学生已经熟悉得不能再熟悉的道理。 2．东拉西扯式。许多班主任开常规班会前不作任何准备，导致班会随意性大。 3．面面俱到式。有的班主任经常在常规班会上谈很多问题，从卫生讲到安全再到学习，看似一下子把所有问题都涉及了，实际上一个问题也没有解决。 4．“批斗”式。有些班级的状况不太理想，班主任自己的激情已经被学生的问题和“问题学生”给消磨殆尽了。 5．“传话筒”式。有的班主任只是学校的“传话筒”，在常规班会上一味地说学校布置什么任务了，讲什么了，或者某某校长或主任要求什么了等等。这样的讲话没有从班集体建设和学生发展的角度出发，也没有结合本班的班情和学生特点，就像“传话筒”一样，学生能不厌烦吗? 6．“陪”训式。有的班主任经常利用常规班会批评个别学生：针对个别学生的违纪现象，大声训斥，反复唠叨，希望全体学生引以为戒，结果却适得其反。 二、常规班会课的正确认识：常规≠随意——别把常规班会不当课 1．常规班会也是一节“课”。应该说，班会课也是一节正常的课。这就要求班主任需要像对待学科教学一样，研究德育大纲，制定德育计划，精心备课；需要像学科教学一样明确德育目的，筛选教育内容；需要像学科教学一样突破德育工作的重点、难点，讲究方法；需要像学科教学一样导入、提问、启发、总结并及时进行课后反思与自我评价。 2．常规班会是“主体”“主导”的统一。最了解学生的是他们自己，而且班会的目的就是提高学生的自我认识能力和自我教育能力。因此，班主任要充分发挥学生的主体作用，让“我的班会我做主”深入每个学生的内心。学生的参与度越高、主动性越强，班会课的效果就越好。当然，班主任也要起主导作用，班主任应是思考者和指导者，在主题和形式的选择、激发学生的兴趣、调动学生的积极性等方面下工夫；班主任还要全程参与班会，为学生呐喊助威或拨“乱”反“正”，保证班会向既定方向进行。而在班会的准备、组织和开展中，要充分信任学生，把教师的讲台变成学生展示的舞台。这样的班会，学生能够从中得到锻炼，提高认识，班会的教育目标自然会有效实现。 3．常规班会主题宜小不宜大。常规班会也需有主题。主题的设立不宜过大，而且是越小越好，要能针对学生心灵深处的需要和近期班级的热点问题。防止空洞和不着边际。比如，如果一节常规班会的主题设定成“抓文明习惯的养成，创建优质班级”，无论班主任怎样精心组织，都起不了多少作用。如果鉴于班级有些学生课间急于去游戏、不等下课铃响就往教室外跑，而把班会的主题定为“课间怎样走出教室”，其效果就会理想得多。当然，这要求班主任对班级进行细致的观察，根据发现的问题，及时确定或修订班会的主题。 4．常规班会形式应常变常新。常规班会虽然不用像主题班会一样提前很长时间准备，但也要注意形式的变换，尽量不要让学生产生“审美疲劳”。在形式上可以是“主持”班会——班主任自己主持、学生干部主持、普通学生主持、家长主持、年级领导或学校领导主持；也可以是讨论会，没有主持人，大家针对某个问题自主发言，当然这种班会要求班委会成员和班主任提前沟通，能把控住班会的走向；也可以是视频观赏，现在好的视频材料非常多，如果能利用起来，比单纯讲道理的效果肯定要好得多；也可以是阅读与欣赏性质的，让学生在优美的文章或高雅的艺术中接受教育。总之，要想提高常规班会的效率，一定要在形式上多变化，让学生保持新鲜感。 5．常规班会要有计划性和连贯性。班主任要依据班级实情，拟定每个阶段的工作重点，要让常规班会有计划性和连贯性，并将计划放到班会课上讨论，使师生达成共识，避免班会课内容随意和盲目。首先，要根据学生不同年龄阶段的特点，有计划、有步骤地设计出一个总体方案。其