让新课改下的语文课堂焕发出生命的活力论文.13.doc

内容提要 学习、实践、感悟、反思，在探索中我深深认识到，新一轮课程改革，人的生活意义、生命价值，人的生动、主动发展被提到了前所未有的高度，语文课堂教学应从关注“人”的生命开始，善待生命的自主性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的创造性，让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂中焕发出来，飞扬起来。给学生自主探讨的权利，给学生表达思想、展示自我的机会，来实现语文学习个性化；在“预设”中给生成留足空间，及时调整预设，给生成腾出空间，来实现语文教学的动态化；带领学生进入情境，获得语感，引导学生读中品味，增强感悟，来实现语文教学诗意化；正面表扬，促进发展，呵护心灵，重塑自我，来实现课堂评价人性化。“人”的生命开始，善待生命的自主性，理解生命的生成性，关照生命的整体性，发掘生命的创造性，让孩子们的兴趣和向往、生活和理想、生命和创造在生机勃勃的课堂中焕发出来，飞扬起来。 一、提倡自主探究的学习方式，实现语文学习个性化 学生是学习和发展的主体，新的课程标准要求教师牢固树立“以人为本”的教育理念，从教学的组织者、领导者转变为学生学习的合作者、引导者，课堂教学成为学生在教师指导下主动的、富有个性的发展过程。  1、给学生自主探讨的权利 以前的课堂教学一般是老师讲、学生听，学生的学习偏重于接受记忆、机械训练。这种学习方式不利于学生的创新精神和实践能力的培养。课堂上只有多给学生自由思考、相互探讨的机会，才能不断发挥学生的学习潜能，开发智力，提高独立分析问题和解决问题的能力，从而培养创新能力。  前几天，办公室的几位老师对于“爽”这个生字的笔顺产生了不同的意见，有的说应该按照先中间后两边的笔顺规则，先写好中间的“大”，再写两边的4个“×”，有的说应该先写好一横和4个“×”，再写撇和捺。老师们各持己见，讨论了半天也没形成定论。现在对笔顺的要求不象以前那样严格了，在上课时，我只好说实话：“同学们，‘爽’这个字有两种写法，大家只要记住它怎么写就行了。”在做练习的时候，马宇航同学对我说：“老师，刚才你说两种写法我都试了试，我觉得第二种写法更合理。因为先写好4个‘×’就等于固定好了撇和捺的位置，这样这个字的结构就很好掌握了。”其实以前我就是按照第一种写法来写这个字的，听了孩子的话，我也用两种不同的写法分别写了几个“爽”，果然是第二种写法写出的字更好看些。  通过这个字的教学，我感受到了：给孩子一些权利，让他自己去选择；给孩子一些机会，让他自己去体验；给孩子一点困难，让他自己去解决；给孩子一个问题，让他自己找答案；给孩子一种条件，让他自己去锻炼；给孩子一片空间，让他自己向前走。这段话确实契合了新课改的要求。 2、给学生表达思想、展示自我的机会 作为课堂教学的组织者，教师要给学生营造一种宽松、和谐、平等的学习氛围，多给他们表达自己思想、展示自我的机会。比如教学《想飞的乌龟》①一课时，在理解课文内容的时候，我让学生演一演，小鸟是怎样帮助乌龟飞上天去的，学生侯健飞同学能充分发挥自己的演艺才能，把乌龟飞上天时的心情和乌龟从天上掉下来时的心情表现在自己的脸上与动作上，演艺得特别精彩，得到了听课教师们的热烈掌声与称赞。在拓展思维能力的时候，让学生设想乌龟还想飞吗？如果想飞，你能帮助它想出更好的办法吗？学生各抒己见。有的说：“我长大了坐飞机旅游时带着乌龟和我一起去。”有的说：“我长大了当一名发明家，发明一对翅膀给乌龟插在身上，让它飞上天空。”……我给予了学生充分的时间与机会，让学生尽情地想，尽情地说，满足他们的求知欲、表现欲。 总之，课堂教学中教师最关注的应该是怎样让学生学得更好：是让学生掌握学习的方法，而不仅仅是学那些具体知识；要关注学生情感、态度、价值观的全面发展，而不仅仅是智力的发展；要关注全体学生，而不仅仅是优生。  二、追求生成与创新，实现语文教学的动态化 新的课程理念认为，课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充满灵性与人文的语文学科的课堂教学，更应是生机勃勃、活力无限的。  1、在预设中给“生成”留足空间　　在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰的、理性的思考与安排，但同时这种预设又是弹性的，有留白的预设，给生成留足空间。在我讲《乌鸦喝水》②一课时，聪明的乌鸦往瓶子里放小石子，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦喝着水了。同学们都在口口称赞乌鸦特别聪明，喜欢乌鸦。可有一名同学却说出这样一句话：“老师我曾听家人说过‘天下乌鸦一般黑’，所以我不认为乌鸦是聪明的，我不喜欢乌鸦。”当这位学生话音刚落时，便有很多同学抢着替他解决，班级中顿时沸腾起来。虽然这位同学的观点有点偏离