论文-我们的评价.doc

我们的评价 【摘要】：教师在课堂教学评价中要更新观念，把握评价“促发展”的本质，要注重学生的个体差异，以不同标准评价不同学生，达到不同目标，实现人人学有价值的数学的目标。用激励性的评价语言，培养学生学习数学的兴趣，关注学生学习的情感与态度；评价的方式注重即时评价与延时评价相结合,自评与互评相结合,善于保护学生自尊心,建立自信心,认识自我。 【关键词】：教学评价 数学学习 改革 实践 《小学数学新课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性，它所评价的内容片面，形式单调，方法单一 ，已经不能适应素质教育的需要。在辨证唯物主义思想的指导下，我们尝试着对传统的教学评价进行改革，以初步建立起素质教育的评价体系。 　一.建立评价目标的系列化 制定评价的目标系列需要经过一个先自下而上，后自上而下的双向过程。首先由教师在深入学习大纲，把 握教材的基础上，分析知识点的分布、能力培养的载体以及思想教育的因素，初步制定出评价的目标系列；然 后由教科研人员和部分骨干教师研究评价目标的科学性、可行性；最后确定评价的目标系列，并向师生公布。 经过初步的探索，我们认为评价的目标系列一般应由以下三部分构成： 知识评价系列。教材把教学大纲的教学要求具体化了，因此，我们应当认真研究教材，找出每一节课、每 一单元、每一册教材中的知识点，从而构建一个知识评价系列。 能力评价系列。学生的数学能力是在认识数量关系和空间形式的过程中发展起来的，离开了数学知识和必 要的教学活动，数学能力的问题也就无从谈起。因此，我们认为，建立能力评价系列既离不开“数学知识”这 个载体，又要在教学活动中评价学生的数学能力。建立能力评价系列的主要目标不是为了对学生的能力进行鉴 定性的评价，而是为了促使教师把培养学生的能力，作为教学中自觉的行为。基于这样的认识，我们尝试建立 各年级的能力评价系列。非智力因素评价系列。即对学生学习数学时所表现的情感、意志、习惯等非智力因素进行定性的评价。 二、侧重纵向比较，提高评价的针对性和激励性在课堂教学中，我们听到有些教师经常用“太棒了”、“好极了”、“你真聪明”、“老师太喜欢你了”等语言评价学生的作业和发言。本人认为，这种评价用词过分，用得多了，则起不到激励作用。因为这种评价缺少具体指向，并且是浅层次评价。国外有的专家做过这方面的研究，表明用“你真努力”比“你真聪明”表扬学生效果会更好。那么，怎么做才能充分发挥评价的激励功能，增强学生的成就感呢？传统的数学教学中，教师习惯于把学生分成好、中、差三类，然后以好的为榜样，要求后两类向他们学习。受到表扬的总是好的一类，受到批评的总是差的一类。考试好的还是好的，差的还是差的，差生进步了还是比好生差。学生不能从教师的评价中获得进步的动力。所有这些都是同学间横向的学习评价造成的。可以说这对整体而言是公平的，但对个体来说是不公平的。因为它没有关注学生的个体差异，没有关注每个学生在数学学习过程中的数学学习兴趣、数学学习特点、数学学习中的情感体验等发生的变化。而纵向评价是指自我前后的学习行为和学习成果相比较而进行的评价，是与横向评价相对的，是对学生学习积极性的呵护，是对每一位学生的认知特征的关注，是对学生人格的尊重，是让学生获得真实成就感的关键。所以我在课堂教学中采取的评价方式是“你比以前进步了”、“你的作业认真了”、“这几天你的计算正确率很高”、“你的字写得更漂亮了”等等。虽然我们有时会发现这样评价，学生可能会有点不好意思，但喜悦之情溢于言表。我们除了课堂上侧重纵向评价外，还利用数学周记的方式与学生交流，如有个同学在数学周记中写到：我这一周听课非常认真，课堂上的内容我都能听懂，可回答问题时，我总是比别人慢半拍，为此我很苦恼。为什么我总比不过别人？针对该同学的问题，我在批语中写到：你的努力老师看到了，你的进步老师也看到了，其实这一周你的收获很大。老师相信你一定能行。还有一位同学在周记中写到：这一周我感觉自己进步了很多，我最怕的应用题，现在做起来比以前轻松多了。可不知为什么，第五单元的考试中，我还是出了一些不该有的错误，影响了成绩。我该怎么办？为此我在批语中写到：你进步了，这是最值得高兴的事。出现了不该有的错误，确实该引起重视。但好成绩是急不来的，它需要勤奋加细心的积累。只要你“厚积”了就一定会“薄发”的。应该说每个学生都有获得成功的愿望，都