论文-语文教学“读”占鳌头—浅谈小学低年级学生朗读能力培养.doc

语文教学“读”占鳌头 ——浅谈叶圣陶曾说：读书心有境，入境始为亲。朗读教学朗读是语文课上实施素质教育的重要手段，教会学生“听说读写”大纲规定的语文课教学任务。语文，是有声的艺术。朗读能使无声的文本变为一句句动听的话语，一个个生动有趣的故事，一位位栩栩生的人物，一幅幅绚丽多彩的画卷在阅读教学中我们就要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗 读水平。如何培养小学生的朗读能力呢？我觉得可以从以下几个方面进行： 朗读教学中存在的问题在具体教学中，朗读教学指导方法单调、机械、生硬等问题。教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把某某的语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的做法，必然导致“无病呻吟”的窘相，自然也无法将朗读与感悟熔为一体。我们教师在朗读方面有一点误区：误区一：朗读时间把握不够 语文课堂的讲与问会花掉不少时间，朗读往往是来去匆匆，注重于形式。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但往往因时间的需要，让学生无法完成朗读，朗读效果也并不理想。误区二：朗读指导过于简单朗读指导过于简单，这是青年教师常见的问题。在上课的时候常听教师在要学生读文章时说：“请同学们有感情地读读这部分”，学生一听，常会糊涂，有感情的读这部分，要用怎样的感情，为什么要用这种感情，这种感情在这里有什么作用，最后只能照自己的方法去读，读出的效果也就自然不那么令人满意。我们不禁想到：什么样的朗读才算到位了？叶圣陶先生有句话说得经典，他说“设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，务期尽情发挥者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。我认为要想真正提高学生的朗读能力，不妨这样做：一、激发学生的朗读兴趣。 兴趣是最好的老师。为激发学生的朗读兴趣，我们可以采取以下措施。 1.让学生认识到朗读的重要性 语文教学大纲明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。 记得教育家叶圣陶说：“设身处地，激昂处还他激昂，委婉处还他委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说些什么，而且与作者的心灵相通。”好的范读，能引起学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的欲望。在教学中，教师必须做到用普通话范读课文，注意读准字音，分清平翘舌、多音字及变调、轻音、儿化音；其次，教师在范读时要注意词与词之间、句与句之间、段与段之间的停顿，让孩子们在教师的范读中体会到逗号停一停，句号换口气的停顿方法。3.运用激励语言，激发学生朗读兴趣。??? 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。我相信所有的学生都喜欢听到老师的表扬，尤其是低年级的学生。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。如一位学生在读《哪座房子最漂亮》的最后一句，不但读得正确、流利，而且还读出了赞美新房的喜悦、自豪的心情，老师说：“你读得太好了，老师也比不上你!谁也能像他那样读。”没等教师把话讲完，学生已经朗读起来。 4经常进行朗读比赛。 ? 1.个别读。在朗读过程中教师可以了解学生对课文中字词及内容掌握情况，在读后进行纠正、讲评。 2.自由读。一节课的时间毕竟有限，自由读就弥补了这一缺陷，给学生时间、自由，让他们尽情体验、表现，语调、语速、感情可以反复试读体会，不受集体约束。 3.开火车读。是一篇课文由几个同学接着读的方式。教师可指名一个同学读，读到中途没有到一段结束，再指定下一个同学接着读下去。这种读法可唤起同学的注意力，同时充满趣味性。 4.齐读。齐读可以营造热烈的课堂气氛，能体现一个班级的精神风貌。齐读则可在课的收尾阶段，细心品味课文内容时进行。 5.比较读。每位学生都有好胜心，如果有人比他棒，经常得到老师的表扬，他就会更加努力。通过学生之间的比较，也可以更好地进行朗读训练。 6.配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到感染，在情境中朗读。我在教朱自清的《春》一课时，这样开篇激趣：先让学生听歌曲《春天在哪里》，在歌曲的余音中导语引入：“春天在哪里，春天在哪里，春天在那静静的山林里，这里有鲜花，这里有绿草，还有那会唱歌的小黄鹂。从优美的旋律中，同学们听到了什么？看到了什么？想到了什么？”（学生答：山林、鲜花、绿草、小黄鹂）老师：这首歌唱出了春天的美景，无独有偶，散文《春》给我们描绘了一幅幅美丽如画的春景图。再如：教学茅盾的《白杨礼赞》时，可用歌曲《小白杨》导入；教舒婷的《祖国啊，亲爱的祖国》一课时，可用歌曲《我和我的祖国》导入新课；让学生从歌声中就……