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浅谈在语文教学中如何培养学生的质疑能力 【摘要】 《小学语文课程标准》的基本理念是“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲”。因此，在教学中教师应善于利用学生已有的知识，抓住时机，激发学生想质疑;创设氛围，鼓励学生大胆质疑; 养成习惯，使学生好质疑; 持之以恒，使学生常质疑。 【关键词】质疑 抓住时机 创设氛围 养成习惯 教给方法 【正文】 质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，是开启创新之门的钥匙。“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦曾说过：“发现问题远比解决问题更重要。”疑问是思维的火种，它可以促进思维展开、蔓延。在质疑中能够调动学生的主观能动性，积极发挥学生的主体作用，促使学生主动思考、主动探索、主动发展。因此，作为教师，我们应善于引导、鼓励学生大胆质疑，并通过引导，教给质疑方法，提高探究学习的效率,从中激发学生的创新精神，培养学生学习技能。 那么 如何培养学生的质疑问难能力呢？下面，我就结合自己的教学实践谈谈自己的几点粗浅的看法。 一、抓住时机，创设情境，激发学生想质疑 质疑能促进学生智力才能的发展，所以我们要尽量使自己的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问。我们平时要注意从教材和学生的实际出发，灵活运用各种生动有趣、行之有效的办法，来激发学生潜在的质疑需要。 教师要善于引导和启发学生。 小学生好奇心强，求知欲旺，要想让学生质疑，必须使学生的思维跟着问题的情境发展，处于“悱”的状态。古人云“不愤不启，不悱不发。让学生陷在思维的困境中，迫切地想去寻求问题的答案。希望知道事情的前因后果，来龙去脉。因此，教师要给学生创造质疑的良好情境，提供很好的质疑机会。 如：在教学《田忌赛马》一课时，我创设情境说：“田忌和齐威王第一次赛马，田忌三场都输了，以3：0惨败，可是，第二次比赛却轻而易举地赢了……”还没等我说完，一生举手说：“为什么会有这样的结果呢？”再如：在教学《赤壁之战》一课时我创设情境说：“在赤壁之战中，周瑜以区区三万兵力打败了曹操号称八十万的兵力，还使曹操带着残兵败将落荒而逃……”学生赶紧举手说：“老师，我有个问题想问：‘周瑜是用什么办法打败曹操的？ 又如在学习《将相和》这篇课文时，初读课文后，我引导学生学生提出不懂的问题。有的学生问：“负荆请罪”是什么意思？还有的学生问：作为一名战无不胜、攻无不克的大将军为什么亲自背着荆条到蔺相如门上请罪呢？这样学生带着问题再去读书，事情的前因后果就一目了然了，课文的重点也就此突破了。每学一篇课文，教师要善于引导学生在预习时，对不懂的地方提问，有疑问的或有不同看法的也可以提出来，在讲解过程中教师也应不断启发他们主动地提出问题。 2、教师要善于鼓励和表扬学生。 在小学语文课堂教学过程中，对积极质疑的学生，对提出的极有价值的疑难问题，教师都要及时给予肯定和表扬。另外，还要鼓励学生敢于对课本或教师的讲解大胆提出疑问。让他们尝到质疑带给自己的快乐与自信，也带来了学习的激情。 创设和谐宽松的氛围，鼓励学生大胆质疑 传统的课堂教学模式，造成了学生对书本深信不疑，甚至对老师的答案也毫无疑问，课堂上毫无生机，有些教师总要把学生的思维引向自己预先准备好的“圈子”当中。有些学生与教师的意见不一致，就遭到教师的训斥，学生只有无条件地接受老师的意见，不敢向老师质疑。 因此，我认为只有创造和谐宽松的氛围，学生才敢向教师质疑。最初，我发现，有些学生上课不回答问题，也不提出问题，主要是他们存在心理障碍，怕回答不好，提不出像样的问题，遭到同学们的讥笑，老师的指责。 因此，教学时，我经常送给学生真诚的微笑和激励的话语，特别是后进生，给予他们更多的关心。既给他们创造发言的机会，又肯定他们在发言中的点滴优点。如：“你真棒，竟提出令我想不到的问题”，“哟，老师真是对你刮目相看”，“你真了不起，想得如此周到。”“哟，老师听了你的发言，茅塞顿开！”等等。在教学中，教师要注意为学生创设质疑问难的宽松环境，鼓励学生独立思考，大胆质疑，勇于探索，异想天开，不唯教材，不唯师，甚至可以“班门弄斧”。学生没有想好的问题允许再想，不明白的问题允许发问，答得不完整允许补充，答错了允许重答，不同的意见允许争论，教师错了允许提出意见。 我还经常教育学生，学习是个相互交流、相互启发的过程。每个人都可以有不同的意见，而这些意见有的正确，有的不正确，这是很正常的事。积极思考、积极发言的同学即使错了，他们也是真正的学习的主人，经过自己思考了总是好的，使学生逐渐消除了心理障碍。 我还特别注意与学生建立平等融洽的师生关系。任何时候，既要让学生知道自己是一名老师，又要让学生把教师看成是学生中的一员，是他们的好朋友。在课堂中要以饱满的热