语文阅读教学的提问策略研究开题报告.doc

杭州师范大学 在职攻读教育硕士专业学位研究生个人培养计划（二） （学位论文开题报告及论文工作计划） 论文题目： 语文阅读教学的提问策略研究 学科、专业： 教 育 硕 士 研究方向: 语文教育 入学年月: 2008年3月 研究生姓名: 陈俊安 指导教师: 刘晓伟 填表日期 2010 年 6 月 15 日 杭州师范大学研究生处制 说 明 1.开题报告在教研组、学科点或系的范围内举行，须适当请有关专家参加。 2.本表用钢笔填写或打印，字迹务必清楚。 3.本表第三学期前完成。一式三份（可复印），交导师、学院（学科点）和校研究生处各一份。 课题来源及选题依据（课题的研究意义、研究目的和目标，国内外研究现状分析，附主要参考文献） ㈠ 研究的背景和意义 提问，即教师有目的的设疑，以引起学生积极、定向的思考，是教师教学的重要手段和教学活动的有机组成部分阅读教学中提问L.H.克拉克等人认为，口头课堂提问要能发挥积极的作用必须满足三个条件。第一，良好的问题。第二，良好提问的先决条件。第三，良好的提问技术。教师应以愉快、友好、从容、谈话式的态度来提问。提问在班级中应比较平均的分配问题，这有利于保持学生思维的活跃。 4、有效提问的研究 关于有效提问的研究，是从什么是有效的问题开始的。美国教育家加里.D.鲍里奇在其著作《有效教学方法》(第四版)中借鉴了Chuska和Wilen的观点，有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。加里.D.鲍里奇还作了进一步的分析指出，问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题；如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。 San dra F . R ief,Ju lieA .Heimburge所著的《全纳课堂的有效教学》一书中提出了几种课堂教学准各的有效的提问技巧和策略:①苏格拉底式研讨班；②互换式教学；③指导性阅读；④增加学生回答机会的提问技巧；⑤注意提问的公平性和随意性。 格拉伊赛尔提出，有效的问题具有如下的特点:清楚、有目的、简短、自然、有序、发人深省。格拉伊赛尔也提出，问题应该向全班学生提出，事实问题和思考问题的比例要保持平衡，涉及范围要广，以对话形式提出，偶尔让学生回答同学提出的问题。 国内的研究现状 中国的提问研究可以一直追溯到孔子，孔子的“启发式”尽管与苏格拉底的“产婆术”存在差异，但不可否认“启发式”与“提问”、“问对”有着密切的关系。关于“提问”在教育教学中的研究和认识，大概可以这样来划分: 21世纪以前的教育教学论著作都是把课堂提问从两个层面上来研究。第一个是，把课堂提问作为一种教学方法来研究。如南京师范大学教育系主编的《教育学》把提问作为谈话法，尽管作者没有直接说谈话法就是提问，但他们论述运用谈话法时应遵循的要求中可以明确地看出来。在李成武等主编的《现代教育学》中就比较明显地将“谈话法”看成“提问”。在李秉德、李定仁主编的《教学论》中，也将谈话法称问答法。第二个是，将提问作为一种教学技术技巧来进行研究。如张武升在《教学艺术论》中开出专节“问答的艺术”来探讨提问的艺术性问题。在“教学技能”这类书中则更多了。 近年来，对课堂提问的研究已大大地向前迈进了一步，这主要表现在两个方面。第一，以前的课堂提问研究更多地停留在理论研究上，更多的研究者，包括把提问作为一种教育教学艺术的研究者，都是在理论上进行思考，现在则出现了在实践的层面上对课堂提问作实证研究，尤其是结合学科教学。第二，在理论研究上，理论思考的视角发生了重大的改变。以前对课堂提问的研究主要聚焦于师生之间的“问”和“答”上，而现在则聚焦于师生之间的“对话”上，凸现了教学活动中教师与学生的主体间性。 课堂提问，作为每日每节课中都存在的一种行为，在中小学课堂教学中，已经引起了人们越来越多的重视，国内关于课堂提问的研究主要集中于以下几个方面，课堂提问的原则、课堂提问的功能、课堂提问的策略和技巧、课堂提问的有效性及如何引导学生提问等。 1、关于课堂提问的原则:研究者们提出一系列的原则，包括系统性(整体性)原则，层次性(程序性)原则，简洁性、明确性原则，启发性原则，灵活性原则，适宜性原则，差异性原则，学生主体性原则。这些原则在不同学科的课堂教学中，进行优化组合，完成课堂教学提问的任务，达到教学目的。 2、关于课堂提问的功能:就这一问题的探讨，研究者们基于国外课