课改论文浅谈语文课堂的简约之美.doc

大道至简 ——浅谈语文课堂的简约之美 听名师的课，常让人有一种“绚烂之极归于平淡”的感慨。他们凭着简单的教学手段和清新、质朴的教学语言，带动学生专注地听，充分地说，投入地读，，真情地写，语文课堂绚丽多彩、精彩纷呈。让人深切感受到“自然、朴素是优雅的灵魂”！ 记得郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝，日间挥写夜间思。冗繁削尽留清瘦，画到生时是熟时。”郑板桥画竹画了40年，在艺术实践中也探索了40年。到后来，他终于悟出了艺术的真谛：画竹就要画出竹子内在的精神──“清瘦”。怎么才能凸显出竹子的“清瘦”？就是要“冗繁削尽”。 语言学家张志公先生曾经大声疾呼：语文学习的说法越多，花样越多，头绪也就会越复杂，结果只能是教者辛辛苦苦，学者迷迷糊糊。于永正先生在总结、反思自己的教学经验时深有感触：“五十多了才明白，教语文其实很简单，就是让学生识字、写字、读书、作文。就是读读写写，写写读读”。只有把教材读厚、读深、读透之后，以“更浅出”的教学，把多维深刻的语文教学内容以凝练简约的形式呈现给学生，才能使教师简简单单教语文，学生简简单单学语文。 简约的语文教学是指从目标到环节、方法甚至是语言等，都不蔓不枝，干干净净，教学过程更有条理、清清爽爽，以简驭繁，返璞归真。凭借简约的语文课堂教学，实现省时高效的教学理想。 语文课堂教学如何才能做到简约呢？个人认为应从以下几方面入手： 一、教学理念简约。 教学中，要牢记郑板桥的“删繁就简三秋树，标新立异二月花”；苏格拉底的“千鸟在林，不如一鸟在手”；陶行知的“凡做一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”等至理名言去精心设计语文教学。 二、教学目标简明 这里的目标，有两层意思。 一是指学生学习语文的大目标要简明。认识常用字，写好常用字，学会阅读文章，学会用口头和书面语顺畅地表达自己的所见所闻所感，这四件事情做好了，语文也就学好了； 其次是指学生学习一篇课文的目标要简明。 教师在各个学段都不忘紧扣“识字”、“写字”、“阅读”、“习文”这四大块。涉及到具体的课文，则需要教师对文本进行深入解读，紧紧围绕“语文素养的综合提高”，根据文本的表达形式和人文意蕴，确立相对集中的，切合儿童认知规律的教学目标。 三、教学环节简化 具体到一篇课文的教学，应突出体现这几个教学环节： 1、预习课文：课前初读课文、认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题。 2、领悟课文： （1）整体把握：教师引导学生理清思路，抓住主要内容，在整体把握的过程中培养分析、概括能力。 （2）问题导航：结合教学设计中的预设，梳理学生提出的问题，通过提出和解决整合的问题来引导学生在自主探究、合作交流的基础上，学习课文（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用和效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一局部的能力，掌握某一方面的学习方法。） 3赏读课文：指回归文本整体体，品读课文，积累语言 4写作迁移：进行局部写法迁移的练习。 环节的简化，关键在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。 四、教学手段简便 当下的语文课，尤其是公开课，成了现代教育媒体的大展台。声、光、电 齐上，图、文、像兼备。教学课件极为精致，制作上费了很多心思。但平时的课堂，教师不可能有这样的精力制作课件，更何况把握不好尺度，反而会阻碍学生学习语文，过度使用，甚至会封杀学生的想象，让他们的思维不再灵动，想象的翅膀被无情地折断。所以，我们要尽可能寻求用简便的方法和手段，引领学生走进复杂丰富的语文，探索常态课的实效性。 五、教学语言简洁 名家的语言简约精炼，没有华丽精致的辞藻，没有气势如虹的排比，但是这种朴素的美，是真正的大美！教师要锤炼自己的教学语言，富有激情的导入语，不可或缺的过渡语，充满智慧的点拨语，耐人寻味的总结语。精心设计的同时力求简洁有效，引导学生发展思维，生成语言，实现学生思维及语言的行云流水。 1、充满智慧的点拨语 语文就像一杯酒，越品越有滋味儿。叶圣陶先生曾说，阅读教学必须引导学生推敲、揣摩、细细品味语言。可见阅读教学的感悟关键还是得通过咬文嚼字、品词斟句来实现文本、作者、学生、教师之间思想的碰撞、情感的共鸣和经验的共识。 于永正老师在教学《荷花》一课时，牢牢抓住一个牵一发而动全身的“冒”字，引导学生细细揣摩，静静分析。这一品，学生品出的不再是静立不动的荷花，而是勃勃生机的荷花。同时，学生那独特的、富有灵动的语言也在斟酌字词，反复推敲中得以实现。 2、。 简简单单教语文，并不是排斥一切语文课本以外的东西。互文理论告诉我们，每一文本都是对其它文本的吸收与转化，它们相互参照，彼此牵连，形成一个潜力无限的开放网络。再者，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑和交互，多个文本话语之间的相互照应、穿插、印证，无疑为多重