赣州教育云平台三层云架构平台新方案.doc

建设背景 为深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》、《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》、《教育部、江西省人民政府关于共建教育改革试验区的意见》，积极参与全国教育信息化试点，加强基础建设，开发信息资源，优化应用管理，提升服务效益，推动赣州教育跨越式发展，加快教育现代化进程，赣州市决定启动赣州市教育云工程建设，推进全市教育信息化进程，服务苏区振兴，促进教育公平和均衡发展方案 建设思路 从参与主体（人）、时间维度（时）、空间维度（空）框定教育云平台建设的基本思路。 多方协同，互利共赢 教育云平台参与主体包括应用者、管理者、资源提供者和平台建设者。从应用者的视角来看，有教师、学生、家长等；从管理者视角来看，有国家、省、市、县、校等不同的层级；从资源提供者的视角来看，有企业、教师、社会教育机构等；从平台建设者的视角来看，有软件开发商、硬件提供商、网络链路提供商等。同一视角内，各参与主体之间可能会存在着关联。在不同视角内，各参与主体之间也会存在着关联。 教育云平台的建设要在开放、整合的框架下，创设有效机制，协同各参与主体，在多轮博弈中设立共同愿景，形成共同目标，实现互利共赢。如采用“企业竞争提供、政府评估准入、学校自主选择”的资源建设与共享新机制，转变政府在资源建设和资源管理中的职能，尽量将企业的收益与资源应用的实际绩效捆绑在一起，进而促使资源提供者和平台建设者能以更积极、主动的姿态去应对用户需求，提升用户体验；如探索“政府规范引导、企业建设运营、学校购买服务”的空间建设思路充分引入市场竞争机制，吸引企业与社会力量参与网络学习空间建设和网络学习空间应用。 各方利益协调时，以优先满足资源应用者（用户）的利益为导向，坚持“以用户为中心”的原则。教育云平台的需求分析要围绕用户开展，要注重用户体验。要多渠道收集用户反馈，通过线上、线下多种方式获取用户对教育云平台的意见和建议。要注重教育云平台的性能，满足用户快速获取信息的需求。要确保安全，提供版权保护，不外泄敏感信息和用户私有资源。 核心可控，持续发展 教育云平台与教育管理公共服务平台对接，是各类资源应用的核心，承载优质资源班班通和网络学习空间人人通。教育云平台一旦投入运行，将无法轻易更换，教育云平台的稳定、可持续发展非常重要。 平台可持续发展由四个因素决定：本地化服务、源码提供、接口标准规范、功能模块弱耦合。 图 可持续发展的锥式模型 瀑布式的软件开发模式已逐渐被迭代式、螺旋式、敏捷式软件开发模式所取代，由用户提交完美设计的用户需求供软件公司开发的软件开发模式已成过去。软件开发往往要先提交一个并不完善成果物或者测试模型，然后通过用户的应用反馈信息，在这个“不完美的成果物”上逐步进行完善，持续满足用户的应用需求。 本地化服务实现反馈用户咨询是及时的；源码提供保证平台对于管理者是透明的、可重构的；接口标准规范的制订实现平台对外的信息交互是标准化的；功能模块弱耦合实现平台内部的功能模块是可替代的。 纵横贯通，平稳过渡 纵向是指实现“国家→省→市→县→校”五级资源贯通，避免以往教育教学资源的重复建设，造成浪费。如国家教育云平台与省教育云平台要对接，同时省教育云平台要对接下级各级资源服务平台。对接并不是将所有教育教学资源统整到一个平台中或者行政强制要求全区域所有资源使用者使用同一个平台，而是在充分尊重各级意愿的前提下，实现教育教学资源的对接、融通和共享。 允许各级构建自有的特色资源和开展特色性应用，没有个性化的发展和探索，教育资源建设和应用推进容易僵化、呆板。同时，教育云平台要经常性地调研各级平台，了解各级平台有效的特色性资源和应用，并吸取到教育云平台建设中，进而将这些有效的特色性资源和应用推广到其他区域。 横向是指对接已有的资源管理和应用平台。如赣州教育云平台建设要明确与与原基础教育资源库、原职业教育资源库等资源平台之间的关系，与特级教师工作室、网络协作组、高中选修课等多个应用平台之间的关系。明确新的人人通空间与原有的人人通空间之间对接方式，明确国家教育云人人通空间与省人人通空间之间的对接方式。 同时，要处理好新增功能模块与现有功能模块之间平滑过渡，处理好基于人人通空间的各种应用与原有应用之间的使用切换，处理好人人通空间在升级中的用户体验和使用习惯延续问题。 建设目标 积极探索政府引导、市场驱动、多方参与、共建共享的教育信息化推进格局，推进信息技术与教育教学深度融合，到2016年，基本实现全市数字教育资源全覆盖，为学校、学生提供更加开放、便捷的学习环境和更加丰富、有效的数字资源，提升我市教育信息化水平。 建成“三通两平台”。建设覆盖全市的教育管理公共服务平台和教育云平台，实现宽带网络校校通、优质资源班班通、网络学习空间人人通。? 开展教育资源规模化应用。结